高中物理新课标研读心得

倚栏轩整理的高中物理新课标研读心得（精选4篇），提供参考，希望对您有所帮助。

高中物理新课标研读心得 篇1

近期对《义务教育物理课程标准（20xx版）》进行了学习，结合《义务教育课程标准（20xx版）课例式解读》，我对课程目标有了更深的理解。

1、核心素养内涵

物理观念是在物理知识的基础上建立的，每一个物理观念对应于相应的物理知识体系，是物理观念和规律等在头脑中的提炼和升华，体现了物理学科核心概念的教育价值。因此，物理观念的提出超越了碎片化的知识与孤立的解题技能，是对学生知识理解和能力发展的更高要求。

通过初中阶段物理课程的学习，学生要认识物质的形态、属性及结构，认识机械运动和力、声和光、电和磁等，认识机械能、内能、电磁能及能量的转化和守恒等。在“物理观念”素养中，特别强调应用这些观念解决实际问题，在教学中，一是要创设真实的教学情境，让学生经历科学探究和思维加工的过程，保证物理概念和规律的内化，形成学科思想；二是要重视将这些观念用于解决实际问题，发展学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

初中阶段的学生要能初步理解和应用上述科学思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理找出规律，形成结论，并能解释自然现象和解决实际问题。处于初中阶段的学生，要能设计出各种实验方案，包括简单、有效、新颖、独特的实验方案；善于在物理观念、物理规律与科学事实之间产生丰富的联想。经过初中阶段的学习，学生应初步具有基于证据大胆质疑的意识和能力，能从不同角度思考问题，追求科技创新。

科学思维是学生在学习和运用物理知识与方法的过程中必备的思维能力，是从物理学科发展学生关键能力的角度对过程与方法目标的提炼和发展。

科学探究包括提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、处理信息、得出结论、表达交流、迁移应用、反思评价等，可以归纳为问题、证据、解释、交流四个要素。科学探究是获取科学知识的主要途径，是通过多种方法寻找证据、运用创造性思维和逻辑推理解决问题，并通过评价交流等方式形成共识的过程。

科学态度是对科学感兴趣、热爱科学、愿意学习科学等，在学习、研究和应用科学的过程中，尊重事实，敢于质疑、善于反思、勇于创新等。了解科学、技术、社会与环境的关系，了解人类活动对自然环境、生活条件和社会变迁的影响，以及科学技术对社会与经济发展的重要推动力量；理解社会需求是推动科学技术发展的动力；热爱自然，热爱家乡，热爱祖国。

2、目标要求

在物理观念方面，一是通过课程内容的学习，初步形成物质观念、运动和相互作用观念、能量观念；二是将所学物理知识与实际情境联系起来，应用物理观念解释有关现象和解决简单的实际问题。

在科学态度与责任方面，根据科学态度与责任的三个要素，即科学本质观、科学态度、社会责任，主要包括三条要素：一是初步认识科学的本质，二是在科学活动和生活中有克服困难的信心和决心，三是通过物理课程的学习，能关注科学技术对自然环境、人类生活和社会发展的影响，能在力所能及的范围内对社会的可持续发展做出贡献，有将科学服务于人类的意识。

高中物理新课标研读心得 篇2

着不同寻常的意义，也有一些感悟。经过这一个阶段的高中物理新课程培训，使我受益匪浅，感受很多。总的说来通过紧张而又认真的学习所获得的感想与心得体会可概括为以下几点：

1、课改必须更新教师观念

课程改革的最高境界是教师观念的提升。教师作为课改的执行者，决定着这场教育变革的成败。因此广大教师参与各级培训，优化校本教研，自觉发展专业素养和教学艺术，力求以课程改革的新理念规范优化教学行为；另一方面科学认识和处理推进课程改革以及实际教学时的矛盾，处理新旧教学方法和教学观念的矛盾。

2、随着新课程的推行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。新课改让教师从知识的“权威”变成学生学习的促进者、组织者，从“以教师为中心”到“以学生为中心”，每位老师心理都承受着巨大的心理落差。在新课程实施中教师可以实现自身发展，而教师的发展———新增内容，哪些是高考必考内容，哪些是选讲内容，对于不同的内容应该分别讲解到什么程度，都要做到心中有数。这样才能做到面对新教材中的新内容不急不躁、从容不迫，不至于面对新问题产生陌生感和紧张感。通过学习，使我清楚地认识到高中物理新课程的内容是由哪些模块组成的，各模块又是由哪些知识点组成的，以及各知识点之间又有怎样的联系与区别。专家们所提供的知识框图分析对我们理解教材把握教材有着非常重要而又深远的意义。对于必修课程必须讲深讲透，对于部分选学内容，应视学校和学生的具体情况而定。高中物理新课程的改革是为了更好地适应社会发展与人才需求而制定的。为了更好地适应社会发展与需求，作为教师理应先行一步，为社会的发展与变革作出自己的一份贡献。

3、通过培训学习，使我清楚地认识到整体把握高中物理新课程的重要性及其常用方法。整体把握高中物理新课程不———不同的讲课方式，不同的授课方式就会收到不同的效果。好的授课方式与方法能使学生轻松乐学，如沐春风；科学的思维模式，能使学生左右逢源，事倍功半；恰当的情景导学可以激发学生自主学习的兴趣和动力。因此将个人的智慧与集体的智慧融于一体进行归纳、总结、交流能促进我们产生更多更好的授课方式、方法，产生更多更新的科学思维模式。这对于我们提高课堂教学质量具有非常现实而深远的意义。

高中物理新课标研读心得 篇3

6月26日和27日，我参加了教育部课程中心组织的普通高中物理学科课程标准研讨会。会议期间，聆听了华东师范大学崔允漷教授；西南大学博士生导师、物理新课标组长、高中物理教材主编廖伯琴教授；人民教育出版社物理教科书编者、江西师范大学兼职硕士生导师、全国知名物理教育专家黄恕伯老师的报告，收获良多。

崔教授说“2003年颁布实施的普通高中课程方案相比，新的课程方案进一步明确了普通高中教育的定位。强调普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，不只是为升大学做准备，还要为学生适应社会生活和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。”

崔教授以开车和建房为例，形象地说明了知识、技能与核心素养的关系：首先是项目1交通规则考试，这是“知识”。之后考倒车、移库，这是“技能”。有了知识、技能，怎么能够到“能力”？一定要提供情境，所以有了小路考、大路考、夜考，知识越多不一定能力越强，知识、技能学了之后要给他个情境，才能表现出“能力”。能力怎么变成“素养”？还需要反思。驾驶员的驾驶素养有“安全驾驶”，这就是“关键能力”，“礼貌行车”叫“必备品格”，“尊重生命”就是“价值观念”。开汽车到底要必备什么东西？我想在美国考驾照，倒车是不考的，移库是不考的，是很容易通过的。只有我们这里考试整天考交通规则，整天考移库，但到后来能力都很强，但驾驶素养存在问题。一个典型的例子就是，在美国会开汽车，但到了中国，就不敢开汽车了；在澳大利亚敢开汽车，但到上海不敢。差异在哪里呢？是美国驾驶员没能力吗？为什么在美国会开车到中国不敢开呢？这里面不是能力问题而是素养问题。

核心素养怎么能够在课程领域起作用？再举个例子，造房子。我们把一幢房子当作一个学科的核心素养。语文、数学、外语，一个学科的核心素养就像一栋大楼，我们原来都是按照知识点教学的。一扇门教一下，一扇窗教一下，水泥教一下，钢筋教一下，这样的教跟整栋大楼难以建立关联。这是基于知识点教学的缺陷，现在要改成单元学习设计，单元就是一间房子，既有窗子又有门，把门、窗、水泥、钢筋等结构化就变成一个单元。当我们在设计一个单元时候，才能看到价值观念，学了运动才知道什么叫运动观念，学了细胞才知道什么叫生命观念，价值观念是这样出来的。所以这就是指向核心素养的课程发展给我们带来的一个变化。

同时，崔教授也就教师专业化发展提出了建议。他指出教案作为教师专业实践的预设方案，需要基于上述的专业责任来设计，必须处理好信息的两次转换。教师不能只关注自己如何传递或呈现信息，即怎样教，更重要的是如何帮助学生加工或精加工，即怎样学、何以学会。

教案的事实形态大概有三类：一是关于教师怎么教的方案，是名符其实的“教”案。二是关于教或学什么的方案，可以称它“学”案，与学案或导学案还是有点区别的。“学”案是指教师只关注内容即学什么，不太关注目标或学习方式，也不太关注评价。学案或导学案大多可以归为“一课一练”即练习册那一类。三是关于学生何以学会的方案，即从主题内容与学情的分析中，明确期望学生学会什么，然后再来设计应该教或学什么、怎么教或学，如何做好课堂中的形成性评价，以便作出新的教学决策，最后设计课堂评估或作业评估任务以检测学生目标达成情况。

从教案立场来看，倾向于怎么教的教案，可谓教师立场的教案，即教师只关注自己的呈现与示范方式，不太关注学生是否学会。在教学环节的设计中，所有环节的主语都是教师，如创设情境、呈现幻灯片、指导学生探究等。倾向教或学什么的教案，可谓内容立场的教案，即教师只关注自己找到了什么资源或努力寻找“教科书中没有的资源”等，不太关注目标，也不太关注内容是否适当、学生是否有兴趣、与目标达成有何关系等。阅读教材或幻灯片、观看视频、认真听录音、完成练习、结合阅读材料等，是其典型特征。倾向于何以学会的方案，可谓学生立场的教案，即整个教学过程的设计都围绕或聚焦学生何以学会，从期望学生学会什么出发，设计何以学会的完整学习历程，配合指向目标监测的形成性评价，以确保至少2/3的学生学会。“我教了，你不会”就是因为教案的立场是教师自身和内容，而不是学生。教师在设计教案时就没有想到把重心放在学生“何以学会”上，其结果学生怎能“学会”呢？

在指出传统教学案不足的同时，崔教授给出了解决方案，那就是使用学历案，也就是是关于学习经历或过程的方案。学案在教育圈子中已有约定俗成的理解，与我们想表达的意思相异；导学案的立场还是教师立场，与我们倡导的学生立场相悖。治疗专业的方案叫病历，即医务人员对患者疾病的发生、发展、转归，进行检查、诊断、治疗等医疗活动过程的记录，是对采集资料加以归纳、整理、综合分析，按规定的格式和要求书写的患者医疗健康档案。考虑到治疗与教学的专业相近性，遂有学历案一词。

学历案是指教师在班级教学情景下，围绕某一具体学习单位的主题、课文或单元，从期望学会什么出发，设计并展示学生何以学会的过程，以便学生自主建构或社会建构经验、知识的专业方案。它是教师设计的、规范或引导学生学习用的文本，是学生通向目标达成的脚手架；它是一种学校课程计划、学习的认知地图、可重复使用的学习档案，是师生、生生、师师互动的载体，也是学业质量监测的依据。学历案记录着每一个学生学习过程的学业表现，由于单元或主题或课时是最小的学习单位，可称之为“微课程”。

廖伯琴教授结合高考方案、教材内容和教学实际从“凝炼核心素养、优化课程结构、加强科学实践、推进评价改革、注重引导教师”5个方面解读了高中物理课标下一步改进的方向。以生动的课堂教学案例和鲜活的实验证明“看见”比“听见”更有效，“做”比“听”更有效，从而说明调整传统教学方式的必要性和紧迫性。廖教授指出教材将按照“继承发展，符合课标，利于教学，应对高考，丰富教辅”的原则进行修订。将更加注重与生产、生活实际的密切联系，更加注重教学实验设计的实用性和有效性，将改进例题设计，加大课后习题含量等。

黄老师从一线教师教学的实际，提出了抓总体结构，做好两件事的教学思路，一是知识结构，二是教学活动设计。所谓知识结构可以直接用教材结构，因为教材是诸多的专家投入精力，几经论证做出的，应该是最优化的结构，在没有充分的论证的实践的基础，尊重教材内容结构。二是教学活动设计，这是教师需要用心做的部分，可以超越教材，站在最顶层——《课标》核心素养的要求下来建构，设计适合于自己的学生实情教学活动

同时，黄老师的在科学探究方面颇有心得，解读科学探究的要义，示范了科学探究的教学，让我们加深对科学探究的理解与领悟。我们直接感受到黄老师的才气和才艺，内在的对物理教学的热爱，也对我们产生了深远的影响。

高中物理新课标研读心得 篇4

在新一轮的课程改革中，义务教育阶段的物理教育目的是培养全体学生的科学素养。这不是面向少数学生的精英教育，而是面向全体学生的大众教育，是全面的科学教育，使学生在科学知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面得到全面的教育。

过去的培养目标着重知识与技能。但由于学生不可能学会所有的知识，教师也不可能预见学生今后可能遇到的一切问题。单纯的知识学习已不能满足社会发展和人的终身发展的需要，学生必须学会学习，以便能在不熟悉的环境中不断学习新的知识，因此科学教育是一个终身的过程。科学教育的目标不仅关注学生对科学知识的学习，而且越来越倾向于培养学生的科学探究能力、科学态度与科学精神等。因此课程目标由原来的一维目标转向三维目标的培养即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

课程基本理念：

理念一：注重全体学生的发展，改变学科本位的观念

义务教育阶段的物理教育的目的是培养全体学生的科学素养，而非精英教育。过分强调学科中心或学科本位，将课程设置的重点放在学科的完善上很容易导致学习内容难、繁、偏、旧等，并且物理教学也容易侧重于知识的灌输，这无疑会影响学生学习物理的兴趣，使学生对物理产生为难的情绪。因此在课程设置时，将更多地关注学生的发展需求，适应学生的认知特点等。

理念二：从生活走向物理，从物理走向社会

自然界的神奇现象震撼人心，生活中的物理现象妙趣横生，初中物理课程是学生在综合科学课程的基础上第一次学习物理分学科课程，因此，该课程的设置应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时还应将学生认识到的物理知识即科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，让他们体会到物理在生活与生产中的实际应用。这不仅可以增加学生学习物理的兴趣，而且还将培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。

理念三：注重科学探究，提倡学习方式多样化

成功的教育要使学生既能学到科学概念又能发展科学思维能力。科学课堂中有效的学习要依靠多种不同的教学方法。如：讲授式、自学式、探究式等。已有证据证明，探究式学习方法是学习科学的一个强有力的工具，能在课堂上保持学习者强烈的好奇心和旺盛的求知欲。新课标从过去单纯强调知识的传承变为全面落实课程的三维目标。于是知识本身的重要性相对下降，科学探究教学的重要性相对提高。

理念四：注意学科渗透，关心科技发展

科学技术的发展为人类带来福音，但同时也带来了一些负面的影响。传统科学教育强调科学的万能、神圣以及不可磨灭的功绩。然而，也正是对科学技术的应用欠缺深思熟虑，我们的星球正面临着如像放射性污染、温室效应、人口膨胀、自然资源枯竭等等问题。面对这些问题，人类开始客观地评价科学和技术的发展，理智的思考科学技术的社会功能，而肩负培养学生科学观的科学教育应重视及时反应科学技术发展状况及其对人类文明的影响，使学生在涉及科学技术问题时，能有意识地从它对社会的正反两反面的影响去考虑，能积极地发表自己的看法。

理念五：构建新的评价体系

以往的评价体系在评价内容上过多地倚重学科知识，特别是课本上的知识，忽视对解决实际问题的能力、创新能力、实践或动手能力、良好的心理素质与科学精神、积极的学习情绪等方面综合素质的评定；有关评价指标单一，忽视了个体之间的差异；评价结果则过分强调终结性评价结果，而忽视各个时期个体的进步状况，因此不能起到促进发展的作用。因此，在新一轮课改中，为实现课程目标，必须构建与新课程理念相适应的评价体系。如：

1、进行发展性评价。例如建立成长手册（也称档案式评价）。

2、积极探索书面考试题型的改革。

我国是一个拥有5000年悠久历史和光辉灿烂的文化的文明古国，但现在国民的整体科学素养需要提高。没有全体国民科学素养的整体提升就不可能有21世纪中华民族的腾飞。国家的强弱，越来越取决于本国国民素质，尤其是本国国民科学素质的高低。作为中学物理教师，我们应积极应对物理新课程带来的挑战，不断提高自己的专业素质，以便适应物理新课程的实施。