奥尔夫音乐教学心得

倚栏轩整理的奥尔夫音乐教学心得（精选4篇），提供参考，希望对您有所帮助。

奥尔夫音乐教学心得 篇1

要学生“动”起来，“综合式、即兴式”学习音乐，这是奥尔夫特别强调的又一个重要原则。 然而，这和我国音乐教学的所谓“综合课”完全是两种概念。卡尔·奥尔夫指出：学生在学习中必须动脑、动手、动脚，全身心地感受和表现音乐。于是他发明了一套“元素性”的奥尔夫乐器（注），是一组很容易掌握的打击乐器。同时，他还充分运用人体各部位可能发出的声音参与演奏，并冠以“人体乐器”的美称。音乐教师都会有这种体验，学生在课堂上一“动”起来，气氛就活跃多了。学生在课堂上在教师的引导下作音乐性的“动”，必然沉浸在一种游戏般的欢快之中，他们在不知不觉地接受着音高、节奏、听辨、协调统一等等综合音乐能力的训练。应该指出，这种综合能力的培养，也是完全符合我国面向全体学生培养全面发展的一代新人的方针的，对改变我过教育长期以来以知识传授为主要属性的落后面貌也是大有裨益的。

奥尔夫音乐的最大特点是关注对孩子内心世界的开发，在这样的学习中，孩子不会把学音乐当成一种负担或功利，而会全心身地投入到音乐世界中来，用他们肢体、语言、乐器自由地演绎，以独特的.方式抒发内心世界。当音乐成为孩子自身的需求，孩子对乐理、乐感、表演、演奏以及语言文化的掌握自然轻松快速，而且根深蒂固。同时强调创造精神的塑造，在课堂上，孩子用蛙鸣筒摩仿秋夜的蛙声，用腕铃描绘春江细雨，用语言与拍打肢体来演绎节奏，尤其一群孩子一起表演不同声部时，一部悦耳动人的交响乐就在孩子们中诞生了。奥尔夫音乐给孩子发展个性提供了无限的空间，也在集体表演中给了孩子集体意识与合作精神，华夏爱婴还让家长参与课程，父母与孩子一道学习、表演，让课程更有乐趣和意义。 华夏爱婴通过多年的研究与实践实现了奥尔夫音乐教育真正的“本土化”。让学员在充分理解奥尔夫教育理念的基础上，真正掌握亲子教育的实质内涵。在掌握教育实质的基础上，思考婴幼儿的本质、教师本身的要求、如何进行亲子教育环境布置及其课程设置、开发等问题，并通过“练课”的方式进行实际操作。

奥尔夫音乐教学心得 篇2

奥尔夫音乐教学是一种以孩子为中心、注重感觉和体验的教学方法，对于儿童音乐教育起到了积极的促进作用。在我多年的教学实践中，我深深感受到了奥尔夫音乐教学的独特魅力和效果。在此，我愿意分享一些我的奥尔夫音乐教学心得。

首先，奥尔夫音乐教学以孩子为中心，重视培养孩子的创造力和合作精神。在课堂中，教师不再是唯一的主导者，而是充当着导师的角色，激发孩子们的兴趣和想象力，引导他们积极参与音乐活动。在小组合作中，孩子们可以相互交流、互相帮助，共同完成音乐创作、表演等任务，培养了他们的合作能力和团队精神。

其次，奥尔夫音乐教学注重感觉和体验，以情感为线索进行教学。音乐是情感的艺术，奥尔夫音乐教学利用身体、音乐乐器等媒介，让孩子们通过触摸、听觉等感觉体验音乐的美妙。在孩子们的`感性体验中，他们可以更好地理解音乐、表达情感，让音乐赋予他们快乐和幸福。

再次，奥尔夫音乐教学注重循序渐进的方法，让孩子们在实践中学习音乐。奥尔夫音乐教学遵循由易到难、由简入深的原则，将音乐的概念和技巧分解成小的、可操作的部分，使孩子们在实践中逐渐掌握和理解。这种循序渐进的方法可以让孩子们在充满挑战的学习过程中不断进步，提高他们的自信心和兴趣。

最后，奥尔夫音乐教学重视音乐与生活的结合，让音乐成为孩子们生活中的一部分。奥尔夫教育强调让孩子们在课堂外的生活中能够运用所学知识，培养音乐活动的习惯和兴趣。例如，孩子们可以在家中演奏乐器、创作音乐，参加音乐社团等，将音乐融入到自己的生活中，提高音乐素养和审美能力。

总之，奥尔夫音乐教学方法以其独特的教学理念和方法，在儿童音乐教育领域发挥了积极的作用。它充分尊重儿童的个体差异，培养他们的创造力和团队合作能力，注重孩子们的感受和体验，将音乐融入到他们的生活中。我相信，在今后的教学实践中，我会进一步深化对奥尔夫音乐教学的理解和运用，提高自己的教学水平，为孩子们提供更好的音乐教育。

奥尔夫音乐教学心得 篇3

暑假参加了中国奥尔音乐教学法的培训，这也是我自大学毕业后第一次参加这种教育性质的培训，从事音乐教育工作两年来，自认为在音乐教育这条路上才迈开我的第一步。从我第一次上讲台，不知音乐课从何讲起,胡乱的东拼西凑完成一节课，到拿到优质课的第二名.感觉自己已渐渐步入正轨了，初步了解音乐课的模式.然而,这次学习奥尔夫音乐教学法课后，却发现音乐课的模式远不像我想像的那样一架钢琴、一台录音机、老师稳站讲台，学生端正坐好就算是一节音乐课，这仍然是在传统音乐课的模式中徘徊，不利于学生兴趣的激发，禁锢了学生的创新思维。

奥尔夫音乐教学法的创始人是德国著名作曲家,音乐教育家卡尔·奥尔夫。奥尔夫音乐教育体系在二十世纪流传甚广，对世界音乐教育产生了重大的影响。它在教育行为上是将语言、动作、音乐三元素融为一体，而将三元素紧密连接的核心要素便是节奏。节奏是音乐的骨架，但很多音乐教师认识到这点却不知如何去上好这节课，以至于一讲到音乐理论的东西，学生就会感觉音乐课没有趣味，老师讲得没劲，学生也不愿意听。但是这次培训后，让我从中感受了许多新鲜的东西，从而开始思考自己的教学方法。

一、声势

身体原本就是一件乐器。我们知道嗓子可以用来唱歌，然而除嗓子外，人的手、脚、腿、头等都可以做乐器，不但如此，还有高低音的区别。如，捻指可以是高音，因为声音集中，响亮；跺脚可以是低音，声音厚实，还有拍手拍腿等，奥尔夫音乐教学法把这些声势加进来，没有太多的技巧，或理论性的东西，确给教学增添了许多色彩，学生在课堂上完全没有难度的可以做到，并且还能凑成一个多声部出来。在奥尔夫音乐教学中，声势用得非常多，如：节奏训练，用声势伴奏——做固定音型，为奏乐的准备，为学习曲式结构的练习。声势的练习也是学习打击乐器的铺垫，基础。当教师开始用声势引导学生时，那他也开始了节奏的训练，无形中让学生在玩的过程中学到了知识。我们强调将理论的东西淡化，转为实际操作，这样更有利于学生提高音乐兴趣。

二、即兴创编

奥尔夫音乐教育强调让学生自主参加音乐活动，而不是一味地观看或听。通过学生自由的，自主的设计音乐活动才能真正体验、感受音乐，才会从中有效地达到音乐的教学目的。如在探索声音课堂上，安吉丽娅老师风趣的表演了一段声音戏剧，让我们开怀大笑了一阵，但是我们从中很快知道了声音的魅力，接着她从中选五个人到台上盘腿坐下，每人心中想一个声音，如嗡嗡，喵喵，哎呀，哦，啊等等，但是声音不能与别人相同，而安吉丽娅则当起了乐手，每拍一个人的头时，就会发出一个声响，连续的按节奏拍的话，就成了一曲美妙的乐曲。这个游戏让大家都想跃跃欲试，老师说光只有声音不行，还要有情节。于是大家七八个人一组，自己分工，一些人做声响，一些人表演。展示时，每一组都表现的超乎想像。三打白骨精，嫦娥玉兔，腊笔小星都搬上了舞台，用自己的声音和动作表演了一幕幕精彩纷呈的故事。在这堂课中，老师并没有告诉我们应该如用声音，这个声音应该表现什么，如何适当的加入声音，全是学生自己去想像去创编。得到的`效果却极佳。

三、打击乐器

奥尔夫音乐教学法中的打击乐器是一大特点，因为它强调了节奏，所以打击乐器占有很重要的位置。打击乐器分为鼓类，木质类，金属类，散响类。这四种打击乐器构成了奥尔夫打击乐合奏的基本编制，一般与身势对等的是跺脚——皮革；拍腿——金属或木质；拍手——木质或散响类；捻指——散响类或金属类，构成四个基本声部。在《春节序曲》、《鸭子拌嘴》中，李妲娜老师把这些打击乐器运用的淋漓尽致，前一曲突出了喜庆，热闹，所以尽量将鼓和锣来烘托气氛，而在第二曲中则把原曲改成了回旋曲式，加入了ABC三个插部——引子、嬉戏、尾声，A+B+A+C+A+D+A，而这三个部分都用小镲表现出来，同学们的表演赢得了大家的一阵阵掌声和笑声。当然，这些对于小孩子来说会有点难，但是这种教育方法确实能将音乐课变得灵活，形式多样。

当然，奥尔夫音乐教学法对于中国音乐教育现状来说不能说全盘吸收，有些东西运用起来很困难，就像打击乐器，如多学校考虑到经费问题，不能提供相应的条件，但是其中许多的教学方法是我们应该学习和借鉴，从而更好的发展中国的音乐教育。

奥尔夫音乐教学心得 篇4

课程名称:幼儿园教育活动的设计与指导

一、课程性质和目的

幼儿园的音乐教育活动是以幼儿为主体以适合幼儿的音乐为客体，通过教师的设计和指导的活动使主客体相互作用的一种教育活动，旨在促进幼儿的全面发展和身心健康。音乐教育活动是幼儿园教育活动的重要组成部分。

幼儿音乐教育活动课面对全体幼儿，承担着发展幼儿的音乐才能、音乐的感受、理解、表现、审美和创造等能力的发掘任务。因此。科学的设计与幼儿身心特征相匹配的音乐活动课具有重要的意义。幼儿园课程开发能力，是幼儿教师必备的职业技能；现代课程理论告诉我们：教师即课程，教师必须具备课程的设计与课程资源开发的能力，才算是具有可持续发展的后劲，才能在信息时代的开放性教育、创新性教育、通识性教育和终身性教育的大环境中自我拓展。

二、本课程与其它课程的联系与分工

本课程与普通高师的音乐教学法课程在性质上有着相同之处，均属于在音乐教学方法的层面上展开的教学实践活动，但是，幼儿音乐教学又有自己独特的教学特征。

幼儿园的音乐活动设计课的独特意义主要表现为：音乐教育与其他活动课（科学、健康、语言、数学）将有机融和的对幼儿的情感、情操、个性共同起着潜移默化的作用，与其它各个活动同处于一个训练平台；音乐教育对幼儿智育的影响更是不容忽视，它促进听觉的发展、促进思维的发展（特别是形象思维）；此外，幼儿音乐教育对幼儿健康发育、培养美感等方面都起着重大的作用。

本园的奥尔夫音乐以第二课堂形式出现，是因为幼儿园活动设计的本身是一种不断需要新的活水源头的实践，而课程开发，恰恰是它的活水源头所在；课程开发是一种极具个性的创造性劳动，放在第二课堂，有利于教师与学生面对面的指导与交流，也利于学生个体性的、小组性的、群体多元性的良性互动。

三、教学的基本内容、教学基本要求

（一）音乐教育活动与幼儿的身心发展的关系

1 、了解音乐能增进幼儿大脑的功能

2 、了解音乐能促进幼儿的心理发展

3 、了解音乐能促进幼儿的身体健康

（二）幼儿歌舞活动，采用讲授、训练与模拟操作相结合的教学方法

第一部分：掌握幼儿歌舞活动的设计及训练方法。

1 、歌舞活动与音乐兴趣的培养

2 、幼儿歌舞活动的基本教学方法

3 、幼儿歌舞活动的基本要求

4 、幼儿歌舞活动方案设计的构成要素

5 、方案设计的实践训练

第二部分：幼儿音乐创作理论与实践。

1 、音乐创作：学习音乐创作的基本条件。

2 、有关创作的引导性训练：怎样发现和发掘教育主题

3 、设计歌曲以及童话故事《小画家》的.知识树

（三）幼儿韵律活动，采用讲授、训练、模拟操作及实践观摩等教学方法第一部分：掌握幼儿韵律乐活动的设计与训练的基本方法（课内6学时）1 、幼儿韵律兴趣的培养

2 、幼儿韵律活动的基本教学方法

3 、幼儿韵律教学活动的基本要求

4 、幼儿韵律教学活动方案的构成要素

5 、方案设计的实践训练

第二部分：幼儿幼儿音乐创作理论与实践。

1 、音乐主题的写作（重点）

2 、有关韵律活动创设与开发的引导性训练

3 、设计适于开展节奏乐的歌曲及童话故事《小士兵》的知识树

（四）幼儿乐理活动，采用讲授、训练与模拟操作相结合的教学方法第一部分：掌握幼儿乐理教学活动的设计及训练方法。

1 、幼儿乐理学习兴趣的培养

2 、幼儿乐理教学活动的基本方法

3 、幼儿乐理教学活动的内容与要求

4 、幼儿乐理教学活动方案的构成要素

5 、方案设计的实践训练

第二部分：幼儿音乐创作理论与实践

1 、旋律发展的手法（重点内容）

2 、有关乐理学习课程开发的引导性训练

3 、给歌曲及童话《识谱的宝宝》设计知识树

（五）幼儿音乐欣赏活动，采用典型课例分析的方法

第一部分：掌握幼儿音乐欣赏教学活动的设计及训练方法

1 、幼儿音乐欣赏活动兴趣的培养

2 、幼儿音乐欣赏活动的基本教学方法

3 、幼儿音乐欣赏活动的基本要求

4 、幼儿音乐欣赏教学方案的构成要素

5 、方案设计的实践训练

第二部分：幼儿音乐创作理论与实践（课外6学时）

1 、常见的幼儿歌曲曲式结构（重点内容）

2 、有关音乐欣赏方面课程开发的引导性训练

3 、给适于音乐欣赏的歌曲及童话《摇篮》设计知识树

（六）幼儿器乐活动，采用讲授与教者本身教学示范的方法

1 、幼儿钢琴学习兴趣的培养

2 、幼儿钢琴教学的基本方法与步骤

3 、幼儿钢琴教学的基本要求

4 、幼儿钢琴教学的方案构成要素

5 、方案设计的实践训练

6、实践活动：组织一次幼儿音乐教育的观摩教学；组织一次师生原创作品展示