《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教案

倚栏轩整理的《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教案（精选3篇），提供参考，希望对您有所帮助。

《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教案 篇1

教学目标

1、阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者。

2、说明光合作用的实质。

3、举例说明光合作用在农业上的应用.

4、通过演示实验完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”

5、通过技能训练培养学生分析数据的能力。

6、阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者，培养学生爱护绿色植物，热爱大自然，保护环境的美好感情。

重点：

光合作用的实质、光合作用在农业上的应用。

难点：

光合作用的实质、分析实验数据。

一、自主练习

1、是光合作用的主要产物。

2、绿色植物制造有机物不可缺少的条件是。

3、叶绿体既是生产有机物的“xx ”，也是将光能转化为化学能的能量“ xx”。

4、绿色植物不仅满足自身、、繁殖的需要而且为生物圈中的其他生物提供了基本的。

二、小组交流

（一）思索讨论，交流表达

1、海尔蒙特认为这是因为柳树除了吸收土壤中少量的无机盐外，还吸收了大量的水，水是合成植物体内有机物的原料。

2、绿色植物通过气孔与外界进行气体交换。后来证实，绿色植物通过光合作用制造有机物时从外界吸收二氧化碳并释放出氧气。

（二）合作探究

1.二氧化碳是光合作用必需的原料吗？

2阅读教材第122页，普利斯特利的著名实验。

学生讨论：

画面（1）中蜡烛为什么会熄灭？

画面（2）小白鼠为什么会死去？

画面（3）中蜡烛为什么不熄灭？其燃烧时所需的氧气从哪里来？植物为什么也能很好地生长？

画面（4）中为什么二者放在一起时，却都能正常地活着，它们之间有什么关系？

3师生共同归纳，通过分析普利斯特利的实验能得出什么结论？

（三）阅读教材第123页，金鱼藻实验“光合作用产生氧气”

（1）实验装置里的金鱼藻在阳光下是否放出了气泡？

（2）将快要熄灭的卫生香伸进管口，看到有何现象发生？为什么会出现这种现象？

（3）金鱼藻实验说明了什么？

（四）学生思索、交流表达并明确：

绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和谁转换成储存能量的有机物（如淀粉）并释放氧气的过程叫光合作用。

（五）学生阅读“光合作用原理在农业上的应用”并思索得出：

在农业生产上要保证作物有效地进行光合作用的各种条件，尤其是光照。因此，种植农作物时，既不能过稀，也不能过密，应该合理密植。

（六）、课堂测试

（一）选择题

1.植物体进行光合作用的时间是（）

a、只在白天b、黑夜无光时c、只在黑夜d、有光时

2.下列是光合作用的原料是（）

a、氧气和有机物b、二氧化碳和氧气

c、水和氧气d、水和二氧化碳

《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教案

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编整理的《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教案，欢迎阅读与收藏。

《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教案 篇2

一、教材分析

教材先介绍光合作用的发现史，让学生通过阅读和讨论，对光合作用形成初步认识。在此基础上，通过几个不同类型的活动，引导学生对光合作用的原料、产物、条件和场所进行探讨。然后，指导学生用显微镜观察新鲜树叶的徒手切片，认识叶片与光合作用相适应的结构。最后，对光合作用的实质和重要意义进行总结归纳，通过与生产实际相结合，使学生能体会光合作用的实践意义。

二、教学目标：

知识目标：

1。识别叶片的结构，说出叶片与其光合作用相适应的结构特点。

2。概述光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质意义，举例说明光合作用原理对作物种植的指导意义。

能力目标：

独立完成验证绿叶在光下合成淀粉的实验操作，尝试制作叶的徒手切片，使用显微镜观察叶片的结构。

情感目标：

1。通过探索光合作用的原料、产物、条件和场所等各种实验活动，初步领会生物科学探究的一般方法，养成实事求是的科学态度。

2。认识绿色植物的光合作用在生物界乃至自然界的意义，养成爱护一草一木的生态意识。

三、重难点：

重点：

1。探索光合作用的原料、产物、条件和场所的实验。

2。叶片与光合作用相适应的结构特点。

3。光合作用的实质和意义。

难点：

1。探究叶绿素在光下形成的实验。

2。制作和观察叶徒手切片。

四、教学课时：7课时 五、教学过程：

一。引题

为什么绿色植物的叶和一些茎会是绿色呢？ 那是因为它们含有一元素叫 叶绿体，这个叶绿体它有什么作用呢？用处可大了，它能利用光能，把植物吸收的二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物（主要是淀粉）， 同时释放氧气，由此我们说叶绿体的作用非常巨大，植物少了它就不能存活，在这里，我们把植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物，并且释放出氧气的过程，叫做光合作用。植物的光合作用的发现，促进了农业生产方式的变革，推动了人类社会的进步。那么，植物光合作用是怎样发现的呢？

二。教授新课

（一）绿色植物光合作用的发现

1。学生四人一组

讨论：材料一、17世纪，范·海尔蒙特的实验

材料二、18世纪，普利斯特来的实验

材料三、20世纪，希尔的实验

2。分析上述三个实验的基本过程

（1）范海尔蒙特他在100kg干燥的细粒土壤中，种了一棵 2.5kg重的柳树，然后往盆里浇水，但不供给他其它营养物质。五年后，他发现柳树的重量为82.5kg。

（2）在光照下，普利斯特莱让一只蜡烛在内有薄荷枝条的玻璃罩里燃烧至熄灭。十天后，薄荷枝条仍是繁茂的。当普利斯特莱重新点燃熄灭的蜡烛时，蜡烛又重新明亮的燃烧起来。

（3）希尔巴植物的叶片烘干后，碾成粉，然后把叶绿体和叶绿素一起提取出来。他把这些叶绿体和叶绿素与不同的铁化合物相混合。当他把光照射在这个培养的混合物上时，出现了气泡。当光照停止后，氧气流也停止了。

3。归纳每个实验可以得到的结论，并在书上图6—4中用文字或符号表示出来。

（由学生自己归纳）

（二）绿色植物光合作用发现的意义

（由学生自己归纳）

三、练习（思考题）

上新课前，请同学们思考一个问：题：叶片的哪些细胞含有叶绿体？

回答：叶肉细胞和保卫细胞中含有叶绿体。

师：很好，叶绿体能进行光合作用，制造有机物，那我们如何去验证呢？下面我们一起来做实验证明。

（一）解疑导拔，合作探究

实验指导：

1、剪取你所喜欢的形状的黑纸片（小于叶片），从上下两面将处理过的天竺葵叶片遮盖起来，然后放于光下照射30分钟。

2、摘下叶片，去掉黑纸片（观察叶片的颜色的变化），把黑纸片放入盛有适量酒精的小烧杯里，水浴加热，观察叶片的颜色变化。

3、用自来水冲洗叶片，再向叶片滴加碘液。

4、稍停片刻，用自来水冲洗碘液，观察叶片的颜色变化。

请同学们根据实验现象，思考讨论下列问题：

1、为什么要把天竺葵放到黑暗处一昼夜？

2、水浴加热后，叶片变为什么颜色？

3、加碘液后，叶片变为什么颜色？能否判断叶在光下制作的是什么物质？

学生实验

回答1：把天竺葵放到黑暗处一昼夜，将用于实验的植物叶片中的淀粉除去。不至于影响实验想象。

师：很好，在黑暗处叶片不能再进行光合作用，叶片中原有的淀粉一部分通过叶脉运输到其它部位，还有一部分被呼吸作用消耗掉。

回答2：水浴加热后，叶片变为白色。

师：为什么变为白颜色呢？

回答：略。

师：由于酒精溶解了叶绿素，从而去除了叶片中的绿色。

回答3：加碘液后，叶片四周变为了蓝色，而被纸片遮住的地方颜色没变，从这可以判断光合作用产生的有机物是淀粉。

师：淀粉遇碘液变蓝色是我们判断淀粉存在的有力证据。那为什么有上面现象产生呢？

回答：因为叶片被黑纸片遮住后，就不能接受光进行光合作用了产生淀粉，所以加碘液后四周显蓝色，而中间不显蓝色。

（三）明理强化，实践探究

师：很好，从今天的实验我们能得到什么结论？

回答：光合作用能产生有机物，有机物主要是淀粉。

师：淀粉是一种贮藏大量能量的有机物，玉米、小麦、水稻等种子含有大量的淀粉。

（二）引深探究

师：通过今天的学习，你们能提出什么新的问题呢？

回答：1、二氧化碳和水是怎样形成淀粉的？

2、光合作用能否产生其它有机物？

师：请同学们带着这些问题回去思考，并查找有关资料去探究。

我们知道，绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物，并且释放出氧气的过程，叫做光合作用。植物光合作用的发现，促进了农业生产方式的变革，推动了人类社会的进步。那么，光合作用的场所在什地方呢？今天我们来学习一下植物光合作用的场所。

T：光合作用需要光，那我们来想一想，在植物中哪一部分能吸收大量的光呢？

S：叶子在植物体中能吸收大量的光。

T：那光合作用应在什么地方进行的呢？

S：在植物的叶子里进行的。

T：哪我们就知道叶子中光合作用的主要器官。

下面我们来共同学习叶是光合作用的主要器官。

（一）、叶是光合作用的主要器官

参天大树拔地而起，枝繁叶茂：纤纤小草茁壮成长，生生不息。

绿色植物一般具有叶，中是光合作用的主要器官。我们来看一下几种植物的叶子。看看它们有什么共同的特点？

让学生看几种植物的叶子。

S：它们都有一个长长的柄和叶片。

T：我们反长长的柄叫做叶柄。

T：同学们，你认为光合作用是在什么地方进行的呢？

S：光合作用是在叶片地方进行。

叶片是叶子和主要器官，下面我们研究一下叶片和结构。

学生实验：

请大家来练习一下徒手做切片，并且识别一下

叶片的结构。

1、学生4人一组，先观察绿叶。

2、制作叶片切面的玻片标本，

把绿叶放在载玻片上，用手把绿叶按平。

用刀片慢慢的切绿叶，绿叶切的越薄越好。

把切好的绿叶放入有水的培养皿中，使叶片的切片散开。

在培养皿中选择最薄的切片放在载玻片上，然后盖好盖玻片。

3、将制好的玻片标本，入在显微镜的低倍镜下观察，说出叶片和结构如书上P71图

绿色植物的叶片一般包括表皮、叶肉、和叶脉三部分。

表皮位于叶片的最外层，分为上表皮和下表皮。表皮细胞的外壁常有一层角质层，可以保护叶片不受病菌侵害，防止叶内的水过度散失。表皮上有一种成对存在的肾形细胞，叫做保卫细胞。保卫细胞之间的空隙，叫做气孔。气孔是叶片与外界环境进行气体交换的门户。

叶肉位于上表皮与下表皮之间，一般分为栅栏层和海绵层。栅栏层的细胞排列比较整齐，细胞里含有较多的叶绿体。海绵层的细胞排列比较疏松，细胞里含有较少的叶绿体。

叶脉分布在叶肉之间。叶脉具有输导水、无机盐和有机物的功能，还具有支持叶片的功能。

（二）、叶绿体是光合作用的场所

叶片的叶肉细胞和保卫细胞中含有叶绿体，叶绿体中又含叶绿素。叶绿素能够吸收光能，为光合作用提供能量。在生命活动旺盛的绿叶细胞中，叶绿素的含量很多。

学生实验

观看绿叶细胞中的叶绿体

学生4人一组，把标本放在显微镜下观察，注意细胞中的绿色部分。

讨论：叶片为什么呈现绿色？

叶绿体中的叶绿素，是叶片呈现绿色的主要原因。

叶绿中绿色植物进行光合作用的场所。没有叶绿，绿钯植物就不能进行光合作用。

绿色植物进行光合作用也需要光。只有在地定强度的光照下，植物才能进行光合作用，制造有机物，满足自身生长发育的需要。

光是植物进行光合作用的来源。叶绿素也只有在光下才能形成。因此，生产实践中，可以利用"叶绿素的形成需要光"的原理生产韭黄。

五、小结

植物的叶是光合作用的器官，叶中的叶绿体中光合作用的场所，叶绿体中含有叶绿素，叶绿素使叶子呈现绿色。

六、社会实践

1、在生活中寻找不是绿色的植物。

2、到农村菜农家学习如何生产韭黄。

《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教案 篇3

一、教材的简要分析

光合作用是绿色植物最基本的物质代谢和能量代谢，是生物界中几乎全部生物所需有机营养和能量的基本来源。

光合作用是九年义务教育七年级生物学教科书中最为核心的概念，也是中考、高考常考的知识要点。

《光合作用》一节的教学是在学习了“生物学的研究方法”、““叶片的结构”和“蒸腾作用”之后，在学生已经初步认识了设置单一变量、设置空白对照等实验研究方法的基础上，进一步用实验与探究的方法去验证光合作用所需要的的条件、产物和原料。

《光合作用的产物》是本节教学内容的第1课时，需要教师组织和带领学生，通过有序地进行实验操作，在观察和简单分析中，初步获得对“绿叶在光下制造淀粉”和“光是绿叶进行光合作用的必要条件”等知识的认知。

二、教学目标的确立

1． 知识目标：

①概述“淀粉是光合作用的产物”和“光是光合作用的必要条件”；②写出“绿叶在光下制造淀粉的实验步骤”。 2． 能力目标：

使用简要的实验材料和用具，进行光合作用需要光和绿色植物在光下产生淀粉的实验操作。

3． 情感、态度与价值观目标：

①初步体验科学实验的设计的一般步骤；

②关注绿色植物与人类的关系，养成热爱自然，热爱生物的情感。

三、教学重难点及处理

验证“绿叶在光下制造有机物”，使学生知道光是绿叶进行光合作用的条件，淀粉是光合作用的产物，是本节课的重点。突出重点的方法可采用：让学生在观察实验现象基础上，通过讨论和交流，总结出结论。

如何有效、有序地组织开展实验活动是本节课的一个难点。突破该难点的方法拟采用：

①课前安排预实验，有意识培养一些动手能力较强的同学作为实验小组的临时带头人；

②课中教师需作好简要讲解、恰当示范，引导、启发和帮助学生顺利完成该实验的亲手操作。

对设立“对照实验”的理解和处理是另一个教学难点。突破该难点可采用提问“如果采用全部光照处理，没有遮光对照，能不能准确得出淀粉是光合作用的产物”，引发学生思考得出“不采用对照实验就不能准确得出正确的实验结论”。

四、教与学方法的拟定

以课前进行预备实验和课堂继续完成实验步骤的操作为主线，以师生互动进行问题讨论和交流为特色，验证“绿叶在光下制造淀粉和光是绿叶进行光合作用的必要条件”是本节课基本的教学方法。

七年级学生对生物学实验有着跃跃欲试的探究热情和浓厚的学习兴趣，因此教师要充分调动和发挥学生主动、积极和自主地参与学习的全过程。

考虑到学生对实验方案的设计能力、动手操作能力和分析总结能力都相对较弱，教师要着力扮演好组织者、引导着和参与者的角色，适时地、不断地启迪、指导和帮助学生是非常必要的。

由于实验需要用到酒精灯、碘液等，避免发生安全事故和保证实验的正常进行是首要的注意事项。教师要及时地仔细讲清实验注意事项，时刻关注和调整学生的实验操作过程。

在完成实验操作的基础上，通过组织学生分组汇报和交流实验操作程序和观察结果，教师及时作出评价并归纳总结得出实验结论。

对教科书中的问题讨论，教师可进行变式处理，借用PPT比较直观、简明并规范提示学生，教会学生怎样思考和组织问题的答案，逐步养成在学习活动中善于思考、同伴合作和共享成果的学习习惯。

在教学过程中，实现“从教师到学生、学生到教师”的教学流程的交替进行，随着实验步骤的步步有序操作，教师要不断地引发学生注意观察实验现象，不断生成问题并鼓励学生积极思考，从而构建出“黑暗处理→部分遮光处理→酒精脱绿→滴加碘液染色→观察比较分析→得出实验结论”的知识链，完成“光合作用的产物”的学习内容。