《核心素养怎么看怎么办》读书心得

倚栏轩整理的《核心素养怎么看怎么办》读书心得（精选4篇），提供参考，希望对您有所帮助。

《核心素养怎么看怎么办》读书心得 篇1

我国提倡实行核心素养为导向的教学，不仅是想要改变注重知识传播的课堂教学，更是想改变我国教育的以“分数”为中心的现状。核心素养的提出是让我们关注学生本身的发展需要、培养学生解决问题的能力，使学生在未来能更好的适应社会生活，甚至是成为国家的栋梁之材。

《核心素养怎么看怎么办》这本书，不仅把国家为什么实行核心素养为导向的教育用一些科学理论解释的明明白白，还为如何实行核心素养教学提供了许多理论依据，甚至对不同学科核心素养进行了分析，虽然没有我们艺术类的学科。

书中把核心素养的要素分成核心基础和核心技术。核心基础包括核心知识、核心能力及核心素养。在分析什么是核心知识这节文章内，我对一个关键词印象非常深刻，就是“净化”，文中讲到“要培养核心素养，就要净化知识”，知识是重要的，但是我们现在的教材学生要学的内容实在是太多了，特别是高中生有十几门课，有些知识点也不是必考项目，因为可能会在选择题里出现导致学生不得不去学习理解，所以说要实行学科核心素养，教材也应该要作出极大改变，下学期我们将使用新教材，不知道新的美术教材如何，但是我也明白凡事不可能一蹴而就，需要时间的经验后不断改进。

书中让我印象深刻的是提到了关于教师的.核心素养，确实教师是学生学习的组织者，想要发展学生核心素养，教师却没有这方面的能力，哪核心素养就只能沦为空谈。教师的核心素养包括：执着的教育情怀、过硬的专业素养、良好的学习素养及不息的发展素养。要如何提升教师的核心素养能力，书中给了四条建议：培养自己积极的信念、不断前行提升自己、用于沟通不断反思、乐于挑战绝不姑息。

总的来说这本书很实用，发展学生核心素养刚开始推行时，对于我来说就好像只是改变了一些教育的侧重点，读了这本书以后才知道，核心素养的推行是对老的教育体制的一次深入改革，不仅是学生要改变，教师更要改变。我将在未来不断学习提升自己的教师素养能力，将所学知识投入到教育教学的实践中去，努力成为一名符合社会需求的人民教师。

《核心素养怎么看怎么办》读书心得 篇2

《核心素养怎么看怎么办》读书心得 中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。 核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养，是知识、能力和“教书育人”是教师的职业特征。课堂教学要四“本”：学生为本、能力为本、道德为本、评价为本。

“素养为重”下的课程与教学，教师必须转变观念和角色，回归职业素养，人性和道德将成为课堂自觉。人性关怀和道德示范将成为课程建设和教学实践的前提和基础。

人的“核心素养”下的课程统整，每个学科的教学首先考虑的不再是本学科知识，而是学生作为“人”的发展的核心素养。每个学科都有作业，对于“核心素养”来讲，作业里的责任、抗挫、时间观、效率观，比作业本身更重要，而这些“素养”，可以统整所有的学科；课堂、集会中的自控和自律，讨论、合作中的秩序和包容，可以统整所有的学科；学校运动会上的拼搏、包容、团结、意志，也可以统整所有学科。关键是教师的职业素养要回归，回到“育人教书”，先“育人”再“教书”。

因此提升教师专业能力重要，支撑教师专业能力的非专业素养——即人性与道德、热情与坚持——更重要。

《核心素养怎么看怎么办》读书心得 篇3

各个学科都有自己的“核心素养”。拿我任教的语文学科来说，学科核心素养包括四个方面：语言建构、文化理解、思维发展和审美鉴赏；中国学生发展核心素养则包括文化基础、自主发展、社会参与三个部分。这些皆是“核心素养”的下位概念。何谓“核心素养”？我国教育学术界界定的“核心素养”是指“学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成起来的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力。”核心素养是课程发展的DNA，各门学科的课程是支撑“核心素养”这幅为新时代期许的“新人形象”所勾勒蓝图得以实现的“构件”。

钟启泉教授的《核心素养十讲》一书就是“核心素养”这一重要概念的入门讲义，是一本深入浅出的“大家小书”。在书中，钟教授反复提及一个概念，即“学习共同体”：作为基础教育的中小学校，不应当是“监狱”或是“应试集中营”，而必须是“学习共同体”。芝加哥大学的教育学家杰克逊认为，在（旧有的）教室／学校生活中，学校具有类似于教堂、监狱、精神病院的特征。（边沁、福柯都有类似论说）儿童不管喜欢与否，是在高度样式化的特意环境中度过的.，反复积累冗长的仪式化经验。这种模式应该被扬弃。基于核心素养的教学改革旨在把学校打造成每一个学生、教师乃至于家长共同成长的“学习共同体”，这是当今时代国际教育的改革潮流，也应当在中国学校落地生根。

在教室中构建“学习共同体”，师生对话和生生合作至关重要。教师上课不是为了灌输知识，塑造解题技能，而是在于调动儿童活跃的思维，发现不同的思路，激发认知冲突，展开集体思维。简而言之，上课的本质就是“求对话”，在对话的过程中实现知识的建构，超克知识的“传授”。教学的目的是促成参与教学的每一个儿童的学习与成长。在这个过程中，多创造学生自己总结思维活动的机会，让学生自己探寻怎样才能避免错误。教学是通过对话展开的，是借助师生之间的交互作用展开的，而不是按照教师预先编排好的剧本发生的。不然就是一场表演罢了。除了师生对话，生生合作对于构建“学习共同体”也非常重要，这正是我在之前的教育教学中相对缺失的。生生合作是“协同学习”的一种。日本学者吉田卓思根据美国“国民教养”的相关调查数据得出结论：学习巩固率高的学习者，是团队学习、主动学习和参与式学习。有论者认为，竞争有助于学习是一个神话。在一个集体中，集体伙伴之间通过竞争产生的效果，通过集体中的协作而不引入竞争也能起到同样的效果。课堂的提问、讨论、寻求答案是一个过程，重在过程而非结果。小组成员间的讨论是一个不断自我否定的过程，有助于提高知识的质量、思考的质量，而表达则是一个将自己思考内容外化的过程。课堂上的交流和讨论，不仅仅是知识的建构，更是作为“人”的建构。这不仅仅是个体的学习，更是“学习共同体”的成长。

“学习共同体”的构建不仅仅在课堂内部，它也广泛存在于课堂以外。一方面，学生之间的互帮互助，发挥自己的特长，最终形成一个更好的集体。另一方面，教师的发展也离不开“学习共同体”的营造。教师是终身学习者，不仅仅要成为“教”的专家，更要成为“学”的专家。正如于漪老师所言，“一辈子做老师，一辈子学做老师”。通过对课堂的研究，教师之间的关系也发生转化，从而形成相互学习的新型教师关系。从案例中学习，与同事合作学习，通过对话形成教学中的实践表象，不断突破自己的局限性，取得长足的成长。

从课堂内部到课堂外部，从班级到学校，良好的“学习共同体”值得学生、老师、家长期待，也值得学生、老师、家长不断为之实践。正如本书中最常援引的一位日本教育学家佐藤学教授教授所言，“所谓‘好学校’，不是‘没有问题的学校’，而是学生、教师和家长共同面对问题，齐心合力致力于解决问题的学校。”这样的学校，勇于面对、挑战、解决问题，在动态中调整、进步，成为更好的“学习共同体”。

我立志做这一一名全身心投入到“学习共同体”中的教师。

《核心素养怎么看怎么办》读书心得 篇4

《核心素养怎么看怎么办》读书心得 中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。 核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养，是知识、能力和“教书育人”是教师的职业特征。课堂教学要四“本”：学生为本、能力为本、道德为本、评价为本。

“素养为重”下的课程与教学，教师必须转变观念和角色，回归职业素养，人性和道德将成为课堂自觉。人性关怀和道德示范将成为课程建设和教学实践的.前提和基础。

人的“核心素养”下的课程统整，每个学科的教学首先考虑的不再是本学科知识，而是学生作为“人”的发展的核心素养。每个学科都有作业，对于“核心素养”来讲，作业里的责任、抗挫、时间观、效率观，比作业本身更重要，而这些“素养”，可以统整所有的学科；课堂、集会中的自控和自律，讨论、合作中的秩序和包容，可以统整所有的学科；学校运动会上的拼搏、包容、团结、意志，也可以统整所有学科。关键是教师的职业素养要回归，回到“育人教书”，先“育人”再“教书”。

因此提升教师专业能力重要，支撑教师专业能力的非专业素养——即人性与道德、热情与坚持——更重要。