英语教学现状调查报告
倚栏轩整理的英语教学现状调查报告（精选4篇），提供参考，希望对您有所帮助。
英语教学现状调查报告 篇1
一、 调查目的、对象及意义：
随着社会的不断发展，人民物质生活和精神水平的不断丰富和提高，无论是社会整体还是家庭对孩子的教育在一定的程度上都有了很大的提高和改进，特别是在中国假如wto以后，英语学习变得更为广泛和基础，社会、学校、家庭对英语学习都有了一个新的认识，对教师教育也同样有了很大的改变，尤其是在现阶段，初中英语课程最基本的目的是激发其学习兴趣，改变传统的教与学的观念，让学生通过良好的学习方法，正确的学习动机和积极向上的学习兴趣，把最基础最关键的英语学习作为自身生存的起点和动力。
为了进一步研究和调查初中学生对英语学习的兴趣，我特别对自己所执教的七年级3个班的151学生通过问卷及口头相结合的调查方法对其进行了调查与分析，具体的调查内容如下：
1、 学生学习英语的兴趣及原因；
2、 学生学习英语的目的；
3、 学生学习英语时对教师的看法；
4、 提出英语学习的重要性，要把兴趣摆在首位，在英语素质提高的同时也在为将来的学习打基础。
二、 调查内容及结果：
（一） 学习英语的兴趣及关键所在。
1、 你喜欢英语吗？
2、 为什么喜欢英语？
3、 为什么不喜欢英语？
以上调查表明：绝大部分学生对英语抱有浓厚的学习兴趣，由调查表可以说明，学校英语教学对低年级将来的影响很大。学生现阶段喜欢英语一方面是对英语和上课时带给他们的快乐有很大关系；另一方面是英语是世界通用语言，是国与过之间交往的桥梁，而对英语不感兴趣的学生主要是在英语和国语之间的偏差较大，另一方面很可能是因为年龄的缘故对其接受的快慢有内在联系，所以觉得英语难度大，不喜欢英语。
（二） 学习英语的目的。
4、 学习英语对你自己本身来说重要吗？
5、 学习英语对你有什么好处？
以上调查表明：学生能从根本上认识到学习英语的重要性，并以此对他们今后更多更好的学习所带来的影响，能够从常理上知道学习英语的意义所在，但一小部分学生把他当作一门考试的学科来对待，在现阶段的学习中是及为不利的，因为这样的心理在不同的程度上会给他们的语言学习带来一定的偏差和心里压力，以至于在语言学习上不能很好的接受和发挥，针对这样的现象要及时纠正。
6、 学习英语是你自愿的吗？
7、 为什么要学习英语？
8、 你喜欢上英语课吗？
9、 上英语课有意思吗？
以上调查表明：学生对学习英语的作用和将来的发展对其本身有很大的影响，一个学生，特别是初中阶段能够真正认识到学习英语的重要性与他自身周边的环境影响是分不开的，只有从真正的`意识上明白其学习动机才能在各方面发奋，才能在更多英语学习中发挥自己的优势，但能明白其重要性的还太少，一般的学生都是出于外部的需要和压力才学习英语的，总体趋势不为乐观，但重在兴趣爱好的培养与发展。
10、 你喜欢英语课上的哪些活动？
11、 你最讨厌英语课上做什么？
以上调查表明：学生对游戏最感兴趣，而对读课文最难吸引学生，这最主要的是因为日常英语教学中游戏能激发学初中生的学习积极性和主动性，通过游戏来灌输语言学习，从而达到一定的教学目的；而读课文主要是因为太枯燥乏味，在形式上很难像游戏一样变化，主要的不能从学生的兴趣角度出发教学，很难达到预期目标，只要多通过变化教学，学生的注意力和学习积极性就会随之提高。
12、 对现在的英语教师满意吗？
13、 老师怎样做才能让你更喜欢学习英语？
以上调查表明：大部分学生都很喜欢英语老师，在教师教学中学生最为关注的就是教师幽默的教学魅力，一个教师的教学风格可以影响到一个学生的学习态度和学习习惯及兴趣，可见教师在专业水平提高的同时也要注重魅力教学的培养和优美化，这对学生学习英语的影响是至关重要的。
14、 你喜欢老师当众表扬你吗？
15、 课外时间你会主动去学习英语吗？
16、 学校和老师怎样做才能让你更喜欢学习英语？
（由于有些学生的问卷上漏做了一两道题，因此，每个表格都包含了“总数”这一栏，以说明有效答案的数量，所有百分比也是根据每道题的总数来计算的。）
以上调查表明：一、绝大部分学生喜欢教师对自己的评价，最主要的是因为教师的评价给他们自身的一种肯定，让他们能在众人面前更好的认识自己的能力和水平，同时还会以此为荣，从而从多方角度去提高自己对英语学习的兴趣，教师也达到了事半功倍的教学效果。二、学生喜欢一些动态性的学习环境，通过类似的教学可以提高他们语言学习的能力和技巧，把单调型的学习向变化型转化，以此来提高自己各方面的能力。由此可见，兴趣才是学生学习的最好老师。
三、 调查结果的分析和建议：
（一）、学生对英语学习现状的兴趣分析：
1、初中学生的英语学习兴趣和教师的教学成果存在很大联系，而且还直接影响学生的学习水平和对语言学习的接受能力。
在学生有了学习的目的和浓厚兴趣后，对其本身而言也有了很大的学习信心和动力，结合多方面的因素，他们才会付出更多更大的努力并用行动去实施自己的兴趣爱好，因此，帮助学生形成正确的学习目的和兴趣对日后的学习起着举足轻重的作用。
2、初中学生的英语学习兴趣不仅反映了他们的学习目的，同时也是英语学习的重要前提。
七年级的英语学习兴趣在现阶段都是最为高涨的，对各方面的模仿有很大兴趣，对英语的接触也有了一定的基础，但仍有部分学生因为各方面的原因不喜欢英语，所以，作为教师需要运用各种方法来激发其学习兴趣，通过不断的创新和教学改进来吸引更多学生的兴趣。
3、教师本身的素质与专业水平在很大的程度上也是影响初中学生英语学习的关键因素。绝大部分学生喜欢上英语课，不仅仅因为是上课有意思，而且还因为教师的平易近人、风趣幽默和专业知识的丰富。与此同时，教师对学生的评价与表扬对学生来说也相当重要，所以教师要在自己的岗位上发挥个人魅力，吸引更多的学生参与到课堂教学中来，这不仅让学生感兴趣，还是对教师教学的一种肯定。
（二）、如何激发初中学生的英语学习兴趣
从心理学的角度来说，初中学生富有很大的好奇心，听觉灵敏，善于模仿，心理障碍较少，他们对一种新语言的学习往往产生强烈浓厚的兴趣。所以人们认为初中阶段是学习语言的最佳时期。然而，从另一个角度来说，初中学生的注意力又容易分散，唯有对感兴趣的东西才能集中注意并能持久。而任何实践活动都是人们集中注意才能提高工作效率，学生学习更是如此。常言说得好：兴趣是最好的老师。孔子也曾说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"这里的"乐"指的正是"兴趣"。因此，教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习注意力，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中去，真正成为堂课的主人。那么，在初中英语课堂教学中，有那些教学手段是行之有效，并能激发学生学习兴趣的呢？下面是我在日常英语教学实践中的一些做法：
1、故事教学法。
教育学家苏霍姆林斯基说："教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。"因此，教师在课堂教学中不应用填灌式教法单纯以灌输语言材料为目的，而应通过创造各种较贴近生活实际、自然愉快又令学生感兴趣的情景进行教学，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，消除他们过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。在初中英语教学实践中，我感到把课堂知识串成一个小故事，边讲故事边学知识就是一个好办法。例如：在讲授《what coulour is it》这一课时，我不是单纯死板地讲七种颜色，而是把这七种颜色用在学生熟知并感兴趣的七种物体身上，并把他们串成一个既贴近生活实际又有趣的故事。一上课，我就用英语告诉学生说："同学们，今天我要给你们讲一个故事。"这时，教室里有了一阵小小的骚动，每一个学生都露出了好奇的延伸。紧跟着，我拿出了一张张图片，以颜色为中心进行讲述，并在颜色的基础上穿插有趣的故事情节，这样，不仅让学生学到了颜色的单词，同时还增加了他们学习英语的兴趣，也达到了我预期的教学目标。在这样轻松愉快的气氛中，学生由于故事的吸引而记住了其中出现的七个事物以及它们的颜色，使得原本枯燥又容易混淆的七个颜色的单词具体清晰了起来，取得很好的教学效果。
2、游戏教学法。
游戏是一种亲身经历的综合性活动，要求参与者动脑又动手，这正好符合小学生爱说爱动，喜欢表现自己的心理特点。喜欢游戏是孩子的天性，儿童是从游戏开始的。而英语是初中较难的一门学科，原因是英语作为一种语言本身就比较抽象、枯燥，加之学生没有相应的语言环境，不免会产生陌生感。要使英语变得形象、具体、有趣，使学生乐学，必须顺其天性，把游戏引入课堂，发挥游戏激学的神奇作用。
我们在实践中发现：游戏是帮助学生学英语的一种有效的教学形式。初中学生天性好奇、好动、好胜‘注意力不能持久，意志较为薄弱，很大程度上凭兴趣支配学习。如刚开英语课时大部分学生都很感兴趣，这完全是一种好奇心的驱使，是一种直接的兴趣，但随着时间的推移、教学内容的增多及难度加深，很多学生的兴趣逐步减弱，有的甚至消失。因此培养和保持学生的学习兴趣变便成了教师完成教学任务的重要途径。”通过游戏调动学生学习兴趣和主动参与的积极性，让学生感到学习英语是一种乐趣而不是负担，从而保持一种“我要学”的主观欲望。
3、顺口溜教学法。
英语自身富有音乐节奏，抑扬顿挫的语音语调具有一定的吸引力，让学生感到是在欣赏一首动听的歌曲。在课堂教学活动中，教师若能把一些枯燥的、但具有一定联系的知识编成一个个简单易学的顺口溜，再辅以教师自身的素质和充满激情的教学，如丰富的表情，幽默的语言，大方得体的教态。这每一举手一投足，使整个课堂就宛如一场醉人的配乐诗朗诵，学生从中体味无穷，不知不觉中他们的兴趣和听说能力就有了较大的提高。例如在讲授关于身体部位的单词时，我就把各部位名称编成了顺口溜：eye—eye—nose ， ear—ear—mouth ， hand—hand—face。在做示范的时候我还加上了动作，边说边夸张地用手触摸自己或学生的eye， nose， ear， mouth ，hand， face等器官，然后带着全体同学跟我一起边说边做动作，先慢后快。重复几遍之后进行比赛，看谁"说得最好，动作最准"。通过这样的安排，原本枯燥又难记的6个单词一下子就变得简单易学多了。编顺口溜这种教学方法不仅可以使知识变得简单、生动，印象深刻。同时，教师生动夸张的表演和学生由于轻松学会知识而产生的积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中更加激发学生学习英语的兴趣和热情。
四、结束语
综合上述实际调查和具体分析，我认为初中生学习英语的兴趣与其各方面的条件因素有直接联系，教师在不断完善自己业务水平的同时，还应强化素质教育，通过各种手段来激发学生的兴趣和潜在智慧，使师生的水平都能得到很大的提高。随着社会的发展和素质教育的深入，今天的英语教学已经不再像往日一样，只是为了应付一张试卷的"哑巴英语"。培养和激发学生学习兴趣，让他们敢说英语、爱说英语，打下良好的语音、语调和语感基础，这才是我们英语教师的责任所在。
现实的教学实践使我深深明白：英语教师不仅要能说流利的英语，还能运用例如背顺口溜、讲故事、唱歌、跳舞、画画、比赛、游戏、情景表演等多种多样，生动有趣的教学手段，这样才能真正做到把教学内容与学生的兴趣点结合起来，学生才能因为教学内容的吸引而兴奋起来。只有这样，我们的英语教学才能更具科学性，才能更加符合语言学和初中生心理发展的规律，在全面提高学生素质的同时，让他们的个性得到最大限度的发展，培养出更多的符合新世纪需要的人才。
英语教学现状调查报告 篇2
小学英语作为一门新设的学科在云和县起步较早，在教育局领导及有关部门的重视下，我县在xx年秋季全面在各小学(三年级起始)开设小学英语课程。小学英语发展势头良好，开设英语的学校由原来的2所发展到5所再到现在的16所，英语课程自设立以来正在逐步走向完善，为了进一步提升、规范该课程的教学理念、教学研究及教学管理，让小学英语学科上一个新的台阶，xx学年教研室小学英语学科做了以下一些调查研究工作。
一、师资情况调查
为了更好地了解我县小学英语教学现状，本学年特对各小学英语师资情况进行调查。统计到06年7月，我县小学共有35位英语教师，其中专职小学英语教师24人，英语专业师范类高校毕业生32人、非英语专业师范类高校毕业生3人;按课标规定每周3课时计算，按现有三至六年级学生计算，师资严重不足。
从上表可以看出，我县小学英语教师年龄较轻，有95%的教师在35岁以下;职称偏低，小高职称仅占5%;年轻教师缺乏教学经验，课堂常规抓不好，教学效果不理想。英语教师的综合素质和业务水平大部分能满足教学需要，但仍有个别教师教学基本功不够扎实，口语问题尤为严重。对小学生的英语学习影响较大。另外，英语教师任课班级过多，一般都有6-8个班级，而且部分学校的班额很大，面对300-400名学生，我们的老师无法顾及每一个学生，一是教师的精力有限，二是学生的时间有限，学生中两极分化现象越来越明显。现在有的学校的三年级英语课每周只开两节课。英语学习需要大量重复，课时不足势必制约着教学质量。
二、教学调研
为了检测小学英语学科教学质量以及了解三年来学校对小英学科的管理情况，按照教育局的要求，教研员深入课堂第一线。本学年共下校调研16所小学，进小学课堂听课56节。通过听课的方式了解教师的课堂教学情况;并通过问卷调查与座谈的方式了解学校在英语教学中存在的困难以及任课教师对小学英语教学的建议;通过抽测的形式了解学生在口语、听力以及笔试方面存在的问题，并形成调研报告送有关部门参考。并就教学中存在的问题提出了相应的对策。
(一)教师素质在提升
1、英语教学有起色：一年来，县实验小学和江滨实验小学各举行了英语周系列活动，将教学内容以不同的方式搬上舞台，使学生在活动中再次认识了教材。并在一定程度上向课文延伸，是学生了解到英语国家的语言与文化。
2、英语教师年轻，精力旺盛，课堂中发现大多数教师热情高涨，学生学习积极性高、兴趣浓厚，课堂气氛良好。
(二)质量检测进一步完善
为了检测我市小学英语教学质量，根据教育局的要求，本年度对有关学校的教学情况进行了诊断性测试并进行了分析。
1、xx年11月对县小和江滨两所学校三年级学生进行口试。本次抽测发现：1)部分学生答非所问;2)许多学生对单词和句子的认读能力低下;3)个别学生不能将图片与单词很好地联系起来。课堂教学中出现低效现象;部分学校教学管理上存在着较多的问题。
2、xx年12月和xx年56月分别两次对全县四年级学生进行了抽测，旨在了解本阶段所教学单元中的关键词的落实情况和26个英语字母的教学情况。
监测方法：在开设英语课的学校中随机抽取一至两个班学生答题，答题结果全部输入电脑进行数据处理，再形成书面材料，发给有关英语教师;再请各位教师根据自己的教学情况，对照检查，并采取整改措施。
试卷满分值为100分，总体平均分为70.5分。从数据上看，大部分学生对所学单元的重点词、交际用语及26个英文字母掌握不够好。存在的主要问题有：
1)学生对四线格认识与运用不熟练，还未养成良好的英语书写习惯。部分学生书写习惯较差：
A. 26个字母顺序不正确;
B. 大、小写混用;
C. 格线使用不规范;
D.字母笔画不正确，或者写成印刷体。
2)交际用语：个别考生看到句子不认识，配伍题随意乱选，对交际用语的使用只停留在口头上。
3)校与校之间、班与班之间英语学习水平有较大的差异。
三、学科反思
1、教学中存在的问题
我们的教师都是刚走上小学英语讲台的年轻教师，对小学英语教学的适应需要一个过程，所以，在教学中出现一些问题是难免的。下面就我市小学英语课堂教学中存在的一些问题进行分析：
(一)合作学习流于形式
有的教师有意识地组织了一些小组活动，但往往流于形式，学生中存在以下现象：
(1)学生缺乏合作学习习惯。小学生好动，注意力不够集中，进行合作学习时，课堂纪律很难维持。老师布置完任务，让学生进行pair work 或 group work，学生有的在说与任务不相关的话题，有的坐着不吭声，有的却拼命喊，老师很难控制场面。
(2)学生的合作学习时间不到位。教师刚刚布置完任务，让学生做pair work或group work，一会儿就匆匆结束任务，进入下一个教学环节成果展示，教师没有给学生提供足够的时间和空间进行相互交流。
(3)学生的参与度不均衡。成绩好的学生积极参与合作学习，他们往往表现得很积极，组内自由发言的机会多，代表小组展示的次数也多，而成绩差的学生却无动于衷，好像小组活动跟他没关系，反正有人会去汇报展示，他自己就做做小动作，跟同伴说说话。
(二)学生课堂表现评价缺乏整体性
课堂活动是完成学习任务、达到学习目标的主要途径。学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。为了激发和保持学生学习英语的兴趣，很多教师为课堂的一些活动，如游戏、单词或句子朗读、对话表演、准交际活动等设计了小组比赛，但在比赛的组织过程中，出现了以下现象：
(1)小组比赛缺乏目标性。学生陷入了一个严重的认识误区：为比赛而比赛。他们觉得比赛的输赢重于学习。从听课中发现，学生往往只注重比赛的结果，而不注重学习的过程。
(2)学生课堂表现评价缺乏整体性。老师对学生小组比赛没有进行整体设计，经常采取随机分组的方法，一会儿是分男孩与女孩两组比赛，一会儿又是分四大组进行比赛。而且比赛完了就没事了，没有对学生的比赛结果进行登记和汇总，这样的话，没有形成整体的评价，也不能保持学生的持久兴趣。
(3)学生课堂表现评价缺乏公平性。在小组比赛当中，由于一时的疏忽，有些教师会做得不是很公平。
(三)教学设计欠科学性
(1)课堂结构不合理。往往前松后紧，引课生动，结果潦草，教学目标的落实不够，缺乏对目标的检测，不能完成教学任务的现象时常发生。
(2)教学重点不突出，目标设定不准确。有一些老师总是希望在有限的时间内把所有的内容都练会，眉毛胡子一把抓，结果各项目标的完成都不理想。
(3)教学过程不熟悉，教学设计不规范。
(四)教师示范和要求不到位
(1)教师示范不到位。有的教师在布置任务时示范了几次之后，学生还不知道要操练的是什么内容，学生小组活动时，甚至出现只活动无内容的现象。课堂倒是激活了，但却只是课堂表面的繁荣。
(2)教师忽视认读和书写技能的训练。教师们对课程目标的理解不够透彻。在教学中有一些教师都只注重了听说技能的训练，而忽视了认读和书写技能的培养。教学中没有帮助学生建立起图片和单词的联系，没有通过范写帮助学生建立起正确书写的概念。
(3)教师在组织教学的过程中，语音、语调及英语表达方面错误的出现率还比较高，这势必会影响教学质量。
2、教学建议
(一)培养学生良好的合作学习习惯
(1)让学生养成合作学习的习惯。任何学习方法的形成都不是一蹴而就的，需要一定时间的培养，需要老师科学、合理、耐心的引导，采用循序渐进的指导方法。为了有效地开展合作学习，必须培养学生进行合作学习的习惯。可以采用给小组记分奖励的方法，规范小组各成员的合作学习行为。教师可以先制定一张以合作学习小组为单位的表格，制作一枚五角星的印章(或小动物、小笑脸等)，并买一些粘纸，哪个小组若以老师的要求进行合作学习就能得到五角星印章一枚，达到十颗星，小组成员每人可以得到粘纸一张，单个学生表现突出的也可以得到粘纸，集到十张粘纸就可以到老师处领取奖品一份。这样就将小组合作与个性发展，合作和竞争紧密联系起来。
(2)让学生充分拥有合作学习的时间。教师应根据设计的`任务的难易程度，充分给学生提供时间，让学生进行拓展思维，并且提供学生展示的空间，培养他们大胆用英语进行交流的能力。
(3)、让学生全体参与合作学习。教学既要考虑每个学生的个别差异，又要最大限度地促进每个学生的充分发展。所以，在完成任务的过程中，要求每个组员发挥主动参与活动的积极性，把任务内容设计成简单和复杂的不同层次，成绩差点的学生完成简单点的任务;成绩好点的学生完成复杂点的任务。这样，就把不同层次学生的积极性都调动起来，学生的注意力也集中了。这样也有利于课堂的组织，从而提高教学质量，也就达到了小组合作学习的目的。而且教师应把展示的机会多给学习有困难的学生，其实每个学生都希望学好知识，都希望得到别人的称赞的。
每个学生都希望学好知识，都希望得到别人的称赞的。每个学生都有集体荣誉感，都想为集体争光。只是有些学生胆子小，自尊心强，怕学得不好，展示的没有好学生好，不但不能为小组争光，反倒只会拖后腿，因而总是让给好学生展示。这时，老师应适时给予鼓励，不能歧视学困生，要发挥他们每个人的参与积极性。
(二)明确小组比赛的目的，公正评价学生课堂表现
(1)、明确小组比赛的目的教师要使学生认识到比赛的目的是学好英语，比赛只是一种学习英语的手段，是为了学习英语服务的。所以，教师在开展小组比赛活动的时候，一定不能只为调动学生的积极性而迁就学生，只满足他们的比赛欲望，而是要强调比赛的目的是为了学好英语，而不是为了比赛而学英语。这种本末倒置的态度对学生学习是大有危害的。只有让学生明确了比赛的目的，才能真正发挥小组比赛的作用。
(2)课堂评价要有整体性。为了使学生每堂课都能有浓厚的学习兴趣，一开始就给每个班制定以小组为单位进行评价和奖励的记录表，在每堂课前画在黑板上或事先画在纸上，上课时贴在黑板上，教师在课堂上及时地、全面地、客观地、公正地在图表上用小星星、小红旗、小水果、小动物等简笔画或吸铁石等记录学生比赛结果。课后把比赛结果及时在图表上以学生感兴趣的标志记载并张贴在教室的墙上作为形成性评价的主要依据之一，以形成同质小组间的竞争来激发学生学习英语的积极性和自信心。表格中还可以记录表现最好的学生和进步最大的学生的名字，让每个学生获得成功的体验。让学生一直处于相互竞争的状态中，并有效地给予评价和奖励，对于培养学生的持久兴趣非常有效。
(3)课堂评价要公平合理。小组比赛时，教师一定要做到公平合理。如果做不到，会给课堂教学的有序进行带来很大的麻烦。因此，老师一定要细心。就算有时没有考虑周全或一时的疏忽而不小心造成了不公正的后果，也一定要及时补救。做到了这一点，对于教师的教学大有益处，避免出现学生认为你偏袒某一方，根本不公正，从而对你产生抵触情绪的现象。
(三)科学地设计教学活动，保证教学质量和效果 在小学英语教学中，教师要从学生学的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师所设计的各项任务活动中，学生能不断地获得语言运用能力，而不是仅仅掌握现成的语言知识点。通过这种模式的课堂教学，让学生主动参与课堂活动，学会主动思考、主动合作、主动探究，以实现综合语言运用能力的提高。
(1)热身/复习(Warming-up/Revision)：教师设计与教学内容相关的活动，如：Lets sing. Lets chant. Lets do. Lets talk.等，让学生全员参与，进行热身和复习有关的教学内容，同时为授新课作好铺垫。
(2)呈现/操练(Presentation/Practice)：教师借助各种教学资源创设情景，把教学内容设计成贴近学生生活实际的教学活动，生动逼真地呈现给学生。呈现阶段的教学主要以教师为主导，学生的主体意识处于启发状态。操练阶段的教学以巩固新知识为主要目的，教师呈现新知识进行全班教学后，马上转向小组学习(pair work or group work)，向以学生为主体过渡。教师要结合教学内容，精心设计一些形式多样的小组活动，包括游戏、竞赛、角色表演等，避免机械性的跟读和重复操练。
(3)巩固/拓展(Consolidation/Extension)：这个阶段是课堂教学过程中的一个中心环节，是诸多活动的目的和关键所在。教师要结合教学内容为学生设计真实的任务，让学生综合运用所学语言进行有效的语言输出，完成交流任务。
(四)建立新型的学习策略，适应新课标对新教师的要求
21世纪是学习化的社会，为了适应现代社会对我们教师的要求，只有学会学习，并全方位地提高自己。教师应该做到：
(1)准确把握英语课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略。
(2)发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法。
(3)掌握现代教育技术，并能在自己的继续学习和实际教学之中加以运用。
(4)要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法。
(5)不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。
英语教学现状调查报告 篇3
一、问题的提出
最近五年，我省高考英语平均分总在80分以下(总分为150分)，而分值比重最大的阅读理解的平均分只有18分左右，及格率只在24%左右，极大地影响了考生英语成绩的提升。从该大题的失分分析看出，我省中档题所占比例高于全国，而容易题比例却低于全国，全国所设置的容易题在我省变成了中档题。也就是说我省高考英语阅读理解试题的难度较低，但学生的阅读理解率不高。从近几年我省英语科高考阅读理解试题失分分析中看出：我省考生语篇意识较差，对文章的理解大多数只停留在词、句的浅表意义上，缺乏对文章的题材、体裁、主旨以及作者的写作观点和意图等深层意义的挖掘。从近几年高考英语试题来看，高考命题已经愈来愈多地渗透语篇分析或语篇理论的思想，从听力测试到单项选择，再到完形填空、阅读理解和写作都离不开语篇分析的指导，特别是阅读理解中的7选5试题更加充分体现语篇思想。从高中英语教学的现状来看，我们高中英语阅读教学任然过分重视词汇和语法知识的传授、讲解与记忆，忽视培养学生的语篇阅读能力，学生在平时的学习中，缺乏一定的语篇分析训练，教师在平时的教学中也缺乏对学生进行语篇分析的指导，以致造成学生在平时的学习中往往采取孤立割裂的死读硬背硬记的枯燥无味的学习方式，而且只是零碎的学习关于字、词、句、段、篇中的有关的语言知识，而不是从语篇的结构和功能如从衔接与连贯的角度上去把握词汇、句子、段落、篇章在表达语篇整体意义上所起的词汇衔接、语法衔接、文化背景图式的衔接、意义的衔接等所起的作用，以致于不能有效地加深对语篇的全面理解，导致英语教学费时低效，学生的听说读写等综合语言运用能力低，不能大面积提高英语教学质量，高考成绩不理想。从考生全卷的失误分析中也可以看出我省中学英语在语篇教学上存在严重的问题。
因此，为了改变目前高中英语阅读教学的现状，走出英语教学的洼地，提高学生的阅读理解力，有必要尝试从语篇分析的视角来进行高中英语阅读教学,培养学生的语篇能力(mccarthy & carter，1994)。为此，本课题所要研究的基本内容是：高中英语语篇阅读教学的基本内容和模式;语篇阅读教学所采取的方法和策略等。重点主要从高考阅读理解题的命题原则、命题目的以及命题方向上训练学生如何对语篇进行整体解悟、如何提高学生接受信息和处理语篇信息的能力。本研究的难点是怎样教会学生运用所学语法基础知识、基本的词汇量以及相关的背景图式，在阅读中获取所需的信息并与作者进行交互式的阅读，如何使学生走进作者的编码世界，准确地解码作者欲想传递的信息等。本课题的研究假设是：语篇分析阅读教学能够提高学生的阅读理解力，从而促进学生的英语学习成绩成的提高。
二、文献综述
1.语篇
语篇又称为篇章或话语等。不同的语言学家有不同的表述，戴维?克里斯特尔(XX:111-112)认为，语篇指“一段大于句子的连续语言(特别是口语)，……是一些话段的集合,构成各种可识别的言语事件。……是人们语言互动过程中支配其行为表现的一个表达和理解的动态过程。”;brown & yule(XX:6)把text定义为交际事件的文字记录;hoey(1983)把text定义为可清晰地表示一个或多个作者和一个或多个读者之间相当独立的、有目的互动，其中作者控制着互动并生产大部分或所有的语言(胡中曙，XX:28)。halliday & hasan(XX:1/XX:10)把语篇定义为使用中的语言，具有功能的语言，是语义单位;widdowson(XX:4)的定义是：语言的实际运用;唐青叶(XX)认为语篇没有大小和长短之分，表达一个完整的意义，具有明显的语篇特征，其主题意义相对完整，一脉相承，结构井然有序，功能相对独立，依赖于语境能完成一种可识辨的交际功能。席晓青(XX)认为，语篇通常指一系列连续的语段或句子构成的语言整体。也就是说，一切能够在一定的语境中发挥作用或实施一定功能的语段都可以看做是语篇。李美霞(XX：194-195)将语篇界定为一种社会活动或社会过程。
有些语言学家认为语篇既指书面语言，又指口头语言;有些则认为，语篇只指书面语言，不包括口头语言;有些试图把语篇和话语区别开来，用语篇指书面语言，用话语指口头语言。我们赞同语篇或话语既指书面语言又指口头语言，是社会活动的中语言运用的基本单位，是运用语言进行交际的过程和结果，它依赖于一定情景，结构完整，表达一定的意图或意义或提供一定的信息。但语篇并非都大于句子，有时候可以是一个词或句子。语篇可长可短，一句问候、一个独白、一次谈话、一场论文答辩、一次讲话或演讲、一次记者招待会的问答以及一张便条、一份科研报告或诗歌、小说、散文等都是语篇。只要所表达意义达到交际目的，哪怕是一个手势、符号或者图片也是语篇。
2.语篇分析
语篇分析是半个多世纪以来不断发展和兴盛的一门语言学新学科，至今已成为一个跨学科的综合性研究领域。语篇分析又称话语分析(discourse analysis)或语篇语言学或篇章语言学或篇章语法。语篇分析最早源于布拉格学派的语篇分析思想(姜望琪，XX)。discourse analysis这一术语是美国结构主义语言学家哈里斯(z. s. harris)1952年发表于美国《语言》(language)杂志的一篇题为“话语分析”的文章中首次使用的，而篇章语言学这一术语是德国语言学家weinrich于1967年首先提出的，他认为任何语言研究都应以篇章为描写框架(刘辰诞，赵秀凤，XX:4)。20世纪70年代longacre等提出篇章语法(discourse grammar)这一术语并认为语篇研究已经是语言学研究中不可或缺的一部分(姜望琪，XX:176)。本文采用语篇分析这一术语。对语篇分析的定义，学界也尚未形成统一的定论，但都公认语篇分析的中心任务是从结构和功能来研究语篇。黄国文(1988:4)认为，语篇分析是指对比句子或话段更大语言单位所作的语言分析。席晓青(XX:3)认为，语篇分析就是对语义连贯且有句际关系的话段或篇章的理解或解读。语篇分析是一种多向度的思维方式，是基于语法分析的一种对语篇意义和结构进行合理的说明、解释和推断的活动和过程。
3.语篇分析教学
语篇分析对语言教学极为重要。语篇分析教学就是运用语篇分析理论指导学生的语言学习活动。近年来语篇分析教学受到越来越多的重视，成为教学法中不可分割的部分。胡壮麟(XX)从组织课堂教学、阅读、写作、翻译、文体学和语法方面具体阐述了语篇分析在课堂教学中的应用和作用;常晨光(XX)分析了基于功能语言学的口语语篇分析在口语教学中的运用。mccarthy & carter(1994)提出了“语言即语篇”的语言观，主张语言、词汇和语法等语言要素共同构建语篇，即语言中的的词汇-语法系统都是为构建语篇服务的，是语篇组织系统的重要组成部分。程晓堂(201o:269)预言，基于语篇的语言教学途径将是未来语言教学的一个重要发展趋势，建议教师在语言教学中渗透语篇的教学，如分析语篇的结构、写作目的等，也就是说要积极研究、尝试基于语篇的语言教学途径，从语篇分析的视角进行语言教学。席晓青(XX：19)认为，语言教学就是以语篇为中心，培养语言学习者在具体的社会文化语境中运用语言实施各种言语行为的能力。由于国内外的研究只限于语篇知识介绍和分析研究，应用于教学也只限于大学英语教学，很少将语篇分析应用于基础教育课堂教学之中进行实证性的研究。
4.语篇阅读教学
阅读是对视角符号的一种积极主动的思维过程。在这个思维过程中，读者运用已有的知识经验和作者提供的已知信息对语篇的未知信息进行识别和解码的，从而达到对语篇的结构和功能的分析和理解。随着语言学、心理学和信息技术科学等的不断发展，英语阅读教学形成了不同的派别或模式，主要有自下而上模式(信息加工模式)、自上而下模式(心理语言模式)、图式理论模式和相互作用模式。这些模式都有一个的共同的局限，就是只涉及两个方面即视角符号和读者，有的强调语言知识中的某些部分如词汇和语法，有的则强调背景知识，忽略了语篇的生产者、语境、语篇的结构和功能的关系、语篇的组篇机制等，导致阅读能力不能提高，阅读理解率低。语篇分析阅读模式努力吸收上述诸多模式的精华，在凸显语篇意义或功能的基础上形成语篇结构和功能有机统一。简言之，语篇分析阅读就是读者运用语篇分析理论分析如何在特定的语境和社会文化背景中理解作者的写作意图及作者是如何依据自己的特殊身份组织语篇的即语篇的组篇机制是什么，强调读者和作者及语篇之间的相互交际过程。语篇阅读的本质就是读者通过语篇，走进作者的情感世界与作者进行积极主动的对话、交流和沟通的一交际活动。阅读是基于语篇的阅读。根据语言即语篇的观点，语言阅读就是语篇阅读。语篇阅读教学实际上就是语篇分析阅读教学，主要是运用语篇分析理论指导阅读教学，通过师生、生生、学生与语篇、学生与作者等的多极化互动体验活动，从而培养学生的语篇分析阅读能力即语篇能力，提高阅读理解率。
由于高中生从心理上逐渐走向成熟，具有一定的分析判断能力，自主性不断形成，具备一定的英语语言知识和技能，在高中英语教学中建构符合高中生身心发展的交互式语篇阅读教学模式，探索一些行之有效的语篇教学新途径，大胆尝试语篇分析阅读教学可以改善教师的教与学生的学，促进学生语言学习能力的提高，这是必要而且是可行的。
因此，只有在平时的教学中从语篇的结构和功能如从衔接与连贯的角度加强对学生进行语篇分析指导，培养学生的语篇分析能力，才能提高学生的语篇阅读理解力，从而提高学生的高考阅读理解成绩。
三、研究方法
1. 研究设计。本研究采用非对等控制组前后测实验设计。自变量为高英语语篇分析阅读教学，因变量为高学生英语阅读测验成绩与高考英语成绩。
2. 被试的选择。所有被试均为贵州省毕节市一所普通高中高中高三年级同一个英语老师任教的两个自然班的学生，共计128人，并随机选定其中一个班为实验班，共68人;另一个班为对照班，共60人。
3. 教学方法。本实验采用语篇分析阅读教学法，即在高中英语阅读教学中运用语篇分析作为实验干预手段。在教学中，将语篇分析阅读教学法定义为：在阅读教学中运用语篇分析的理论或研究成果分析和解读语篇。
四、实验结果与分析
1.问卷调查结果分析
(1)实验前问卷调查结果分析
实验前问卷调查主要是为了了解实验班对阅读的认识和对阅读方法的运用，以此来分析确定他们了解语篇分析的知识和实际运用语篇分析阅读方法的基本情况。问卷共有21道题，其中第1-18题为五个单项选项的封闭性问题，前两个选项为否定选项，中间一个为中性选项，后两个为肯定选;第19-21小题为开放性问题。在封闭性问题中，第1-2题是对阅读的认识;第3-18题为阅读方法的运用，其中3-4题为间接考查学生是否运用语篇分析阅读方法，第5-18题为直接考查。共发放问卷68份，回收68份，有效问卷66份。问卷统计如下：
表1.1实验前英语阅读方法调查表数据描述(sa= strongly agree;a= agree;n=neither agree nor disagree;d= disagree; sd= strongly disagree)
从以上统计数据可以看出：课题实施以前，大多数学生认为阅读重要，但半数以上学生不喜欢阅读。部分学生有一定的语篇分析知识和分析能力，如能运用浏览大意，能运用上下文猜测生词，能推断作者的写作态度和意图，能运用语境理解文章的意义。但总的来说，学生的语篇意识差，还缺乏对语篇的结构如体裁结构、衔接等进行分析的能力，语篇阅读还停留在字词句的意义理解阶段。对于19-21小题关于对老师以前教过的哪些阅读方法很感兴趣、最喜欢的阅读方法有哪些以及阅读最大的问题或困难有哪些和为什么，绝大多数学生不知道怎样回答因而没有回答，只有少数学生对回答了阅读最大的问题或困难是对生词和句字意义的理解。
(2)实验后问卷调查结果分析
实验结束后，对实验班进行了英语阅读方法调查。共发放问卷68份，收回有效问卷64份，问卷统计描述见下表。
表1.2实验后英语阅读方法调查表数据描述
从以上统计看出：通过一年的语篇分析阅读教学学习，绝大多数学生的语篇意识得到逐渐培养，对语篇及语篇分析有了基本的了解，知道了语篇的一些结构和功能，
在阅读中更多的同学开始重视文章结构及段落之间、句子之间的关系。学生回答19-21小题(19. 你现认为哪种阅读方法最有效?为什么? 20.你最不喜欢的阅读方法是哪种?为什么? 21. 你有自己创新的阅读方法吗? 请举例说明。)情况表明，先理解语篇的主旨大意之后理解句子和单词的意义并分析语篇的结构是比较有效的阅读方法，最不喜欢的是逐字逐句翻译成汉语的阅读方法。有的学生还认为如果做阅读理解题要根据题目去阅读。
2.访谈结果分析
实验结束后，每位实验教师对部分学生进行了访谈，他们觉得语篇阅读有趣多了。通过语篇阅读，培养了自学能力，提高阅读理解率。访谈的题目是：同学们，通过一年的努力，语篇阅读教学实验已经结束，请大家谈谈通过语篇阅读教学实验后的感想。以下是一些学生的体会。
学生a：语篇阅读教学为我们自学英语提供很好的参考。
学生b：通过参加英语语篇分析实验，我学会了怎样对一篇英语文章进行分析，也学会了从抓文章的主旨大意入手，增强了语篇的理解力，提高了做题效率，对文章中的语法、从句和难句的解析能力增强，能从文章中提取精华，去解决现实问题，促使自己养成了良好的学习和生活习惯。”
学生c：通过英语语篇阅读教学，我发觉阅读有趣了，作阅读理解题目比以前轻松多了，还你节约时间去仔细检查做过的题
学生d：一直以来，阅读理解这一块是我的弱项，基本上很难抓分。参加英语语篇分析实验后，我学会了语篇分析的技巧和方法，那段时间词汇量也有增加。我才发现我原来的做题方法是错误的，然后还学会了一些比较新颖的，不同的做题方法。
我觉得语篇分析是很不错的，我非常喜欢。最大的感受就是能够很快地掌握好结构和意义!”
学生e：我们体会到学习的快乐,英语学习不再枯燥。
学生f：除了归纳文章的主旨外，还要理清文章的体裁，行文脉络等等，这样理解了文章大体的思维构造，就可以帮助我们去解答有关问题。
学生g：通过语篇阅读训练，我对阅读理解特别是七选五阅读觉得好做多了，知道填入的往往是该段的中心句、主题句和承上启下文的过渡句，所以说把握文章的结构特点、逻辑关系的发展，上下推理，才能判断出在文章的什么位置要出现什么样的句子，从而得出答案。
学生h：“通过语篇阅读学习，我从中受益很多。从以前不懂英语学习方法，到现在牢牢掌握阅读方法，例如：预测、衔接、连贯等等。现在我的英语有了很大提高，综合能力也大大提高。英语阅读提升了，英语成绩也提高了，语篇阅读方法让我们受益无穷。”
通过对语篇阅读教学实验中的访谈分析发现，语篇阅读教学对英语基础扎实的学生来说可以起到锦上添花和精益求精作用，而对于英语基础较差的学生或英语没有信心的学生来说可谓雪中送炭。毕节市实验高中的秦翠霞的英语从不及格，经过课题实验后，她感觉学习英语容易多了，最后高考得了100分。语篇阅读教学给学生带来了进步和成功的喜悦。语篇阅读教学的意义是深远的。
3.前后测及高考成绩分析
实验采用不相等控制组前后测设计，被试为高三学生。零假设为均值无显著差异。统计分析结果如下：
表1 实验班(1)和对照班(2)前后测及高考成绩基本描述统计
group statistics
表2表明：
前测经过方差齐性检验，p=0.790>0.05，则两样本方差齐性。t检验结果为t=0.539(df=126)，p=0.591>0.05，应接受零假设，表明实验班和对照班的前测成绩平均数没有显著性差异。
后测经过方差齐性检验，p=0.565>0.05，则两样本方差齐性。t检验结果为t=3.772(df=126)，p=0.000﹤0.05，应拒绝零假设，表明实验班和对照班的后测成绩平均值存在显著性差异。
高考经过方差齐性检验，p=0.864>0.05，则两样本方差齐性。t检验结果为t=4.803(df=126)，p=0.000﹤0.05，应拒绝零假设，表明实验班和对照班的高考成绩平均值存在显著性差异。
表3 实验班后测与高考成绩的简单相关系数矩阵
由此表3可知，高考成绩与后测的简单相关系数为0.768验的概率p值都为0。因此当显著性水平α为0.05或0.01时，都应拒绝相关系数检验的零假设，认为两总体存在线性关系。表中相关系数旁的两个星号即表示显著性水平α为0.01时可拒绝零假设。一个星号(*)表示显著性水平α为0.05时可拒绝零假设。因此两个星号比一个星号拒绝零假设犯错误的可能性更小。总之后测成绩对高考有正影响，即语篇教学能提高高考成绩。
以上统计分析的结果可以看出：语篇分析阅读教学的效果明显，能提高学生是阅读理解率和成绩，从而提高高考成绩。同时语篇分析阅读教学能够激发学生的学习兴趣，提高自主学习能力。但是不同的学校实验的效果有一定的差异。
五、讨论
1.语篇阅读教学的理论依据与实质
在英语阅读教学中实施语篇阅读教学，训练学生的语篇阅读能力，理论上源于mccarthy & carter(1994)提出的“语言即语篇”的语言观。他们认为语言的教学就是语篇的教学，提出并阐述了基于语篇的语言教学途径，即语音、词汇和语法等语言要素共同建构语篇，是语篇的有机组成部分。语言教学就是要帮助学习者认识这些要素是如何建构语篇。语篇阅读教学的实质就是培养学生的语篇分析能力，从而形成mccarthy & carter(1994：172)提出的语篇能力，提高阅读理解率。语篇分析能力是语篇能力的重要基础，英语阅读教学就是如何运用语篇分析研究的成果来训练语篇分析能力。
2.语篇阅读教学在高中生英语学习中的作用
语篇阅读教学强教师在语篇分析训练中的示范引导作用和学生思维的主动性和互动性，教学能够激活学生的思维，使学习活动变得生动有趣，从而激发学生的学生兴趣。语篇分析的训练实际上是策略和方法训练，教学生学会学习，在训练学会学习。这些从学生的访谈中可以清楚看到。
从实验的结果看，实验组明显好于控制组，呈现显著性增长(p﹤0.05)，而单组实验的后测也同样优于前测，高考成绩均与后测存在在不同程度的正相关。这说明语篇阅读教学实验是成功的，即语篇阅读教学有助于提高阅读成绩，从而促进高考成绩的提高。但是由于实验的时间段和范围小，各个实验教师具体操作差异较大，有的实验老师没有设立对照班，不同学校实验结果差距较大，因此该研究有待进一步改善。
六、问题与思考
本课题实验研究到达了预期目标，取得了一定的成果，但也存在一些问题和不足。第一，该课题涉及的领域新，需要学习许多理论，实验难度大，加之研究期限较短，仅为一年，而教师的工作量大任务重，所以实验效果虽然明显但不够理想。第二，由于被试仅为高三年级的一个班，样本范围不大，研究是否可以推广到高一高二年级，扩到样本范围还有待做进一步的实验研究。因此今后有必要继续进行实验研究，尝试从高一年级着手，并将语篇教学扩展到听力、口语和写作之中，真正体现和形成基于语篇的英语语言教学思想和方法，提高英语教学的有效性，从而全面提高英语教学质量。
七、结束语
本研究表明语篇分析阅读教学在高中英语教学中是可行的。语篇分析阅读教学对学生的阅读能力有显著影响，能促进阅读成绩的提高，同时能促进学生学习兴趣的培养和自主学习能力的提高，从而提高高考成绩。
“基于语篇的语言教学途径”将是未来语言教学的一个重要发展趋势。michael mccarthy & ronald carter 在《作为语篇的语言：对语言教学的启示》(language as discourse: perspectives for language teaching)一书中，从语篇的视角出发，首次提出基于语篇的语言教学思想或途径(a discourse-based approach to language teaching)。这种新的语言教学思想或者教学途径有别于传统的基于句子语法的语言教学模式(a grammar-based approach to language teaching)，基于句子语法的语言教学模式主要受结构主义语言学的影响，教学中主要关注语言的形式即语言的结构，重视对语言知识的学习，却忽略对语言能力的培养，更谈不上对语言交际能力的培养。然而，基于语篇的语言教学思想或途径倡导的是一种新的语言观，语言教学应该从关注语言的结构上升为关注语篇的层次和整体，教学中，不是单个的对句子语法进行分析，要以语篇为单位来研究和解释语言的特征和特点。谈到语篇分析，不得不谈语篇与语境的关系、语篇中的小句关系、主位推进模式、语篇的衔接与连贯等相关的话题。
语篇阅读理论对高中英语阅读教学的影响将必会引起对高考阅读命题的深刻变革。传统阅读教学的模式已经不能满足新课程改革下的新高考阅读测试的需求，教师在课堂教学中如何将语篇阅读教学的策略与学生的学习策略相结合，是进一步需要探讨的问题。
总之，学生的英语学习总是会涉及到知识的获得、知识的内化或转换以及知识的评价三个过程。阅读教学实际上是学习者根据已有的认知经验，通过生生和师生之间的协作、交流、共享等情景学习对语篇信息进行主动选择、加工、运用的过程。语篇阅读教学要基于学生的个性化建构学习过程，促进学生的思维能力的发展，有利于促进学生心智的发展，提高学生的综合人文素养，最终促进学生的综合语言运用能力的形成与发展，为学生的可持续性学习打下良好的基础。
英语教学现状调查报告 篇4
目前， 我们小课题组在开展实验教学、研究利用新的教学法的过程中，进行了大量与研究工作相配套的工作，开展了配合教学的各项活动，对学生问卷调查就是其中一项活动。我们对学生学习中可能遇到的问题精心设计了调查问卷。共发放小学六年级问卷30份和七年级问卷100份，共收回一百三十份有效卷，我们就问卷进行了统计，同时课题组成员还对问卷进行了分析，从中发现了一些现象现象及问题，分析了问题产生的原因，提出了看法及解决的方法。
调查表明：
六年级学生学习英语的情况：
61%的学生对英语有点兴趣。只有49%的学生参加过英语笔试，另有51%的学生没有参加过任何形式的考试。这种教学过程还会造成学生不会听课的后果。即学生上课不用动脑筋思考，只需跟着老师简单地重复。
七年级学生学习英语的情况：
进入初中后，新课程标准要求陡然增高，教师教学质量压力大。由于考试机制和形式、内容的束缚和影响，教师为了完成教学任务，取得好的考试成绩，往往侧重于把英语知识教给学生，多采取高强度的笔头训练，学生在小学时培养起的英语学习兴趣受到压制。相当部分课堂显得枯燥乏味。学生的学习积极性受挫。调查显示：进入初中七年级第一学期的后半学期，学生的学习兴趣逐渐减弱，有30%的学生对英语基本或者不感兴趣。75%的学生学习英语不是来源于自己的主动性，而是家长、学校要求学，必须学。另外，小学生和七年级学生都没有形成良好的英语学习习惯，74%的学生有偶尔预习的习惯，另有55%的学生偶尔课后复习。
小结：
通过调查，我们发现学生在小学六年级就对英语没有浓厚的兴趣。到了中学，起初，由于中学阶段的新鲜生活，学生英语兴趣增加，但是，随着时间的推移，考试知识难度的增加，渐减就对英语失去了兴趣。这种兴趣随着年级的增长和学习内容难度的加大，两极分化现象日益明显和严重。到了八年级下学期有一半学生就不学英语。因此，兴趣成为学生学习英语最大的障碍。
我们还发现，学生从小学进入初中七年级，学习环境、学习内容、学习要求有了很大的改变。随着学习环境的改变，学习内容的增加，学习负担的加重，对学习态度和学习兴趣会产生较大的波动，表现出相当的不适应和不稳定性，从而出现了差异。作为中学教师不能用中学生的要求和方法来要求这些学生，更不能用单纯的知识训练方法来对待这些刚进入中学校门的学生，应该适当了解他们小学学习情况，根据学生的年龄特点和生理特点灵活施教。教学方法应考虑学生的年龄特点，在教学中采用灵活多样、有趣生动的教学方法。同时还可借助图片、卡片、录像、多媒体等辅助教学，以提高学生的学习兴趣，活跃课堂教学气氛。同时，必须使学生确立明确的学习目的，帮助学生养成良好的学习习惯，使学生积极主动地学好英语，这样，才能真正完成中小学英语教学的衔接。
【内容导航】第1页：农村小学与农村初中英语教学的衔接现状调查报告第2页：农村小学生英语学习现状调查问卷
亲爱的同学：
你好！这是一份关于小学生英语学习的调查问卷。调查的目的是为了进一步改进英语教学，提高英语教学质量，做好与初中英语教学的有效衔接，希望你能积极支持。请你认真阅读此问卷，按照你的真实情况选择，将选项填在括号里，各题均只能选择一个选项。
谢谢你的帮助！
（ ）1. 你为什么要学习英语？
A. 我喜欢英语 B. 我要出国留学
C. 父母说英语很重要 D. 学校有这门课程，要考试
（ ）2. 你的'英语老师上英语课时用英语讲课还是用汉语讲课？
A. 几乎全部讲英语 . B. 大部分时间讲汉语
C. 大部分时间讲英语 D. 几乎全部用汉语
（ ）3. 你喜欢用英语做游戏吗？
A．非常喜欢 B. 比较喜欢 C. 不喜欢 D. 非常讨厌
（ ）4. 你和小伙伴玩耍时用英语交流吗？
A. 经常 B. 偶尔 C. 很少 D. 从不（ ）
（ ）5. 你会背英语课本上的小歌谣吗？
A. 全部会背 B. 会背很多 C. 只会几个 D. 基本不会背
（ ）6. 你会唱英语课本上的英语歌曲吗？
A. 全部会唱 B. 绝大多数会唱 C. 会唱几首 D. 基本不会唱
（ ）7. 你喜欢听英语故事吗？
A. 非常喜欢 B. 比较喜欢 C. 不喜欢 D. 非常讨厌
（ ）8. 对英语老师在课堂上所提的问题，你会：
A. 抢在其他同学前面回答 B. 思考好了之后举手回答
C. 老师不点名，一般不回答 D. 担心同学嘲笑我的英语，一般不敢回答
（ ）9. 你遇到英语问题时，你一般：
A. 请教老师或同学 B. 自己独立思考解决
C. 很想问老师或同学，但是不敢 D. 不管它，以后会解决的
（ ）10. 你在课堂上能和同学合作，共同完成学习任务吗？
A. 绝对不能 B.一般不能 C. 一般能够 D. 完全能够
（ ）11. 你会制订简单的英语学习计划吗？
A. 不知道怎么制订 B.很少制订
C. 经常制订计划 D. 完全能够
（ ）12. 你能把课堂上学习的内容与你平常的生活联系起来吗？
A.一般不能 B. 一般能够 C。完全能够 D. 从不
（ ）13. 你阅读过课本外的英语故事或看过其他英语课外读物吗？
A. 经常 B. 偶尔 C. 很少 D. 从不
（ ）14. 假如你的英语老师是一位姓王的女老师，你会怎么称呼她？
A. Teacher Wang B. Wang Teacher C. Miss Wang D. Mr Wang
（ ）15. 英语课上，你的老师说你：Your English is very good. 你会对她说：
A. Really? B. I’m very happy.
C. Thank you! D. No, my English is not good.
（ ）16. Halloween 是西方一个重要的节日，每年的________，人们庆祝它。
A. 12月25日 B.10月31日C. 2月14日 D. 7月4日
（ ）17. 下列选项中哪一个是庆祝感恩节的主要食物？
A. Coloured eggs （彩蛋） B. French fries （炸薯条）
C. Pumpkin pie（南瓜饼） D. beef and mutton （牛、羊肉）
（ ）18是哪一个国家的国旗？
A. 加拿大 B. 美国 C. 英国 D. 澳大利亚
（ ）19上图是哪一个国家的重要标志物？
A. 加拿大 B. 美国 C. 英国 D. 澳大利亚
（ ）20你特别渴望上中学接受更多的英语学习吗？
A. 非常渴望 B. 无所谓 C. 走着看 D.想放弃